LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL AULA VIRTUAL: EXPERIENCIAS DE LECTURA

Resumen

Presentamos una experiencia de incorporación de las

TIC con estrategias de seguimiento y evaluación

de la competencia comunicativa en el ámbito de

la literatura. La experiencia gira en torno a tres

modelos de lectura compartida en el aula virtual

moodle, a través de herramientas de

comunicación: el foro, el wiki y el glosario.

Esta experiencia didáctica es parte de una

programación didáctica global del área y surge del

establecimiento de un protocolo de edición de

materiales de aprendizaje (recursos y actividades de

aprendizaje), de la planificación de itinerarios de

lectura y de la creación de una biblioteca virtual.

Todo ello en un entorno de aplicación que incorpora

al aula presencial otros ciberespacios.

1. Introducción

Como docentes a pie de aula, constantemente nos

replanteamos cuáles han de ser las prioridades

formativas en lo que se refiere a la lectura. Esta

constancia en el debate se produce delante de cada

curso, de cada aula y, de cada alumno. Y, saltando

por encima de los múltiples tecnicismos que se

refieren a destrezas, habilidades, competencias, nos

quedamos con Salinas y su binomio entre “leedores”

y “lectores”. En palabras de Salinas, leedor es El

estudiante que se deshoja en víspera de examen

sobre el libro de texto; el profesor que trasnocha

entre tratados, acopiando datos para su [...] todos

ellos no pasan de leedores[...].

Frente a los primeros, los lectores son “escasa

minoría”. Según el poeta, lector es: el que lee por

leer, por el puro gusto de leer, por amor invencible

al libro, por ganas de estarse con él horas y horas,

lo mismo que se quedaría con la amada […]. [1]

Pero la distinción no agota nuestras dudas: ¿Qué nos

compete como docentes? ¿Cuál ha de ser nuestra

prioridad? ¿Formar leedores o lectores? ¿Cómo se

puede trabajar a la vez la competencia lectora y la

competencia literaria? ¿Qué lugar ha de ocupar la

literatura en las aulas? Pocas cosas tenemos claras.

La primera es, quizás, la definición de competencia

como saber, saber hacer, saber hacer con otros, y

saber cuándo y por qué hay que utilizar el saber

aprendido. La segunda es que hay que formar

leedores hábiles para convertirlos en lectores.

Sabemos que para que el alumno adquiera una

competencia literaria aceptable necesita poseer cierta

habilidad lectora. Pero también creemos que si el

alumno se ejercita en la lectura literaria, una de las

formas más complejas del discurso, y la experiencia

lectora es satisfactoria, estará mucho mejor

preparado para leer cualquier tipo de texto. Entre

ambas competencias se establece una relación

secuencial o, en términos lingüísticos, hiperonímica.

¿De qué manera pueden contribuir las TIC a

promover y afianzar la lectura? ¿Qué experiencias

de lectura se pueden ofrecer al alumno?

Nosotras trabajamos las TIC y la competencia

comunicativa en tres ámbitos [2]:

La web docente. Que funciona a modo de portal

del área (y desempeña las funciones siguientes:

• Presentar materiales de aprendizaje de

creación propia ordenados temáticamente

(bases teóricas, presentaciones, guías de

lectura, comentarios de texto...) .

• Ser una puerta de entrada a todos los

recursos del área y a los espacios

compartidos, entre los que se cuentan el

aula Moodle, y los blogs de aula.

• Ofrecer una selección y clasificación de

recursos de Internet relacionados con el

área.

El aula virtual moodle. Es un espacio de

aprendizaje en el que los alumnos encuentran los

recursos de la web, sujetos a una planificación y

secuenciación didáctica.

Y los blogs de área:

LENGUABLOG

(http://lenguablog.bitacoras.com),

LENGUABLOG 2.0

(http://lenguablog2.blogspot.com),

CITAS DE EL QUIJOTE

(http://citasdelquijote.blogspot.com/),

EL QUE LEE, LEÓN (O LEONA)

(http://elqueleeleon.blogspot.com),

EL MUNDO EN VERSO

(http://elmundoenverso.blogspot.com/)

ENTRETEXTOS (http://blocs.xtec.cat/entretextos)

2. La competencia literaria

En el aula virtual, se ofrece al alumno la lectura de

textos literarios en un entorno diferente al habitual.

Los textos literarios son textos multilineales,

polifónicos e intertextuales por naturaleza que, en

principio, necesitan siempre de la notación o

contextualización, ya sea en un nivel extratextual

(género, época), o textual (aclaraciones léxicas o

interpretativas…). Los alumnos lectores de El

Lazarillo deben saberlo, pero los que han leído

Bajarse al moro, también. Porque para los alumnos

de secundaria, todo está lejos.

En el entorno virtual, la presentación hipertextual

permite atender estas hipervinculaciones mucho

mejor que el libro de texto. Además, facilita la

presentación de otros modelos, otros ejemplos o la

vinculación con otros textos contemporáneos y

permite superar el modelo historicista como método

didáctico.

A lo apuntado anteriormente, se añade que el

hipertexto resulta especialmente adecuado para:

• la contextualización del texto literario con otras

producciones artísticas de la época: música,

pintura, arquitectura.

Ej: La música en Tres sombreros de copa

http://www.materialesdelengua.org/LITERATU

RA/HISTORIA_LITERATURA/MIHURA/mihura_

musica.htm

• la vinculación de textos de épocas literarias

pasadas con textos contemporáneos.

• Ej: Versiones de un cuento tradicional

http://www.materialesdelengua.org/LITERATUR

A/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/ca

perucita.htm

• la proyección y el contraste de versiones

audiovisuales del texto literario.

Ej: Federico García Lorca

http://www.materialesdelengua.org/LITERATUR

A/PROPUESTAS_LECTURA/LORCA/lorca.htm

Todos los contenidos relacionados con la literatura

(tanto de ESO como de bachillerato) se integran

dentro del aula virtual. En el portal de la asignatura

están los recursos sobre Historia de la literatura,

propuestas de lectura y géneros literarios que los

alumnos encuentran secuenciados en el aula

virtual.

Ej: Página de Blas de Otero (bachillerato)

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/

HISTORIA_LITERATURA/BLASDEOTERO/inde

x_otero.htm

Ej: Propuesta de lectura: la poesía barroca

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/

PROPUESTAS_LECTURA/BARROCO/poesia.htm

Ej: Géneros: el cómic

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/

TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm

Si presencialmente se puede complementar el libro

de texto con la sugerencia de un fragmento literario,

el AV permite multiplicar la oferta, reinventar

recursos clásicos como las antología de textos

literarios, los cuestionarios o los esquemas, pues

estos aquí se enriquecen hipertextualmente mediante

apoyos léxicos, contextuales, pero también mediante

actividades interactivas, diaporamas, podcast, y

vídeos.

3. La lectura compartida

Desde que se inventaron El Rincón del Vago y

Monografías.com, las estrategias clásicas de

evaluación de las lecturas literarias han pasado a la

historia. Dejando al margen su eficacia o su carácter

disuasorio, estos sitios han obligado a replantear la

evaluación de la comprensión literaria. Al docente

siempre le queda la exposición oral o el cuestionario

de lectura, pero no dejan de ser rutinas que acaban

lastrando el trabajo lector.

Si “competencia” significa “saber, saber hacer y

saber hacer con otros”, en este sentido, el AV es el

lugar idóneo para el análisis, la investigación y la

colaboración a través de las herramientas que

lleva implícita la plataforma (foros, glosarios,

wikis). Si bien estos son la versión en línea de la

conversación y el intercambio de reflexiones, tienen

unas particularidades que los hacen diferentes: la

pericia de los alumnos, que son expertos en

interacciones de este tipo y el canal de comunicación

escrita, que exige la aplicación de las normas de

corrección lingüística, así como el cumplimiento de

unas pautas de convivencia y respeto en el trato. Se

produce así un cambio metodológico en el análisis y

seguimiento de las lecturas que favorece las

estrategias constructivistas.

Un foro de discusión en el aula presencial tiene un

éxito y unas posibilidades limitadas: desde la

restricción del tiempo o la falta de persistencia de lo

dicho, hasta la timidez o los inconvenientes de la

improvisación (vaguedad, desestructuración

discursiva). En el AV, la lengua escrita y su

permanencia imponen el primer salto: los alumnos

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