LIBRO DE DIRECCION DE CENTROS EDUCATIVOS.

LIBRO DE DIRECCION DE CENTROS EDUCATIVOS.

Parte del tema 3

Organización Horizontal.

Plantea como distribuir sujetos con circunstancias académicas similares de escolarización en grupos, más pequeños para garantizar una mejor atención a las diferencias individuales.

Su objeto es el de distribuir alumnos con características comunes de edad y número de años de escolarización en varios grupos en función de criterios diversos.

Las alternativas que se pueden presentar dentro de la organización horizontal son las siguientes:

• Grupos homogéneos y heterogéneos.
• Grupos flexibles.

A) Grupos homogéneos y heterogéneos.

Se basa en presupuestos como es posible conseguir grupos de alumnos de capacidades similares en relación con el aprendizaje.

Esa homogeneidad se mantendrá estable durante largo tiempo y que el profesor vera facilitada su tarea.

Existe un cierto consenso entre los especialistas en admitir las siguientes conclusiones:

• No existe la pretendida homogeneidad en un grupo.
• La heterogeneidad de capacidades se hace cada vez mas amplia a medida que transcurre el tiempo.
• No es posible un agrupamiento efectivo bajo los supuestos de la homogeneidad de los sujetos.

Al agrupar horizontalmente al alumnado habrá que considerar tanto los factores personales cognitivos y afectivos como los factores escolares implicados.

B) Grupos flexibles.

Son posibles en la organización graduada como en la semigraduada.

Se incorpora el criterio de flexibilidad que nos acerca a la enseñanza no graduada, por lo que supone de respeto al ritmo de aprendizaje del alumnado.

Responde a la necesidad de definir el numero de alumnos y su metodología de trabajo, en función de la tarea concreta a realizar, lo que implica una gran cultura organizativa en los centros.

Organiza el tiempo según la siguiente variable:

• Gran grupo: 60-300 alumnos
• Grupo medio-coloquial: 15-60 alumnos.
• Grupo pequeño: 12-16 alumnos.
• Trabajo independiente.

Es conveniente considerar:

• El agrupamiento flexible puede ser horizontal (alumnos de clases paralelas) o vertizal (alumnos de distintos cursos o niveles)
• La magnitud del grupo ha de ser razonable, flexible y adecuada a la tarea
• Debe favorecer la relación de los alumnos entre si y de estos con el profesor.
• La utilización de diferentes grupos ha de permitir el uso de estrategias metodológicas variadas.
• Debe procurarse que los alumnos se adscriban voluntariamente a los grupos.

Las variables de flexibilización pueden ser diversas:

• Grupo de incidencia (aula, nivel, ciclo..)
• Materia (instrumental, formativa, cultural..)
• Participación del alumnado (guiada, libre elección..)

 Las formas de organización mediante grupos flexibles son variadas. Antunez y Gairin (1996) destacan como modalidades que pone en práctica en los centros escolares las siguientes:

1- El sistema multiniveles:

Consiste en organizar el currículo de algunas áreas o materias mediante una secuenciación de los contenidos muy pormenorizada.

Cada alumno progresa según su ritmo y capacidades.

2- La organización del currículo por proyectos.

Supone un intento deliberado, estructurado y planificado de estudiar conceptos, fenómenos o problemas desde una orientación multidisciplinar, tratando de construir respuestas que posibiliten el trabajo cooperativo.

Facilita el desarrollo de las capacidades de planificación y evaluación de la propia tarea de los alumnos, como el ejercicio del aprendizaje autónomo.

C) Los rincones o áreas de actividades y los talleres.

Permiten organizar partes del currículo mediante agrupamientos flexibles que se constituyen en torno a nucleos de trabajo dispuestos para ayudar a desarrollar unas determinadas capacidades.

Las áreas de actividad están diseñadas en función de los intereses y capacidades de los alumnos y permiten el trabajo cooperativo.

Se necesitan unos requisitos minimos:

• Una opción ejercida por todo el centro.
• Progresion en la aplicación y generalización.
• Planificacion y revisión constantes.
• Trabajo en equipo del profesorado.
• Recursos minimos
• Asegurar la información.

Los órganos de gobierno de los centros escolares.

Lorenzo (1993) refiriéndose a la estructura global de un centro educativo, diferencia entre la estructura abiótica y biótica.

La estructura biótica nos remite al conjunto de órganos que establecen una jerarquía en las relaciones de gobierno y poder entre las distintas unidades de la organización escolar.

En la LODE y diez años después en la LOPEGCE, se fundamentan en el principio de la participación, distinguiéndose entre órganos de gobiernos unipersonales y colegiados.

La constitución de los órganos de gobierno unipersonales y colegiados en los centros públicos y concertados tuvo lugar con la promulgación de la Ley Organica del Derecho a la Educacion (LODE, de 3 de julio), animada por el principio de la participación y la gestión democrática de los centros educativos.

En el 1995, la Ley de la Participacion, la Evaluacion y el Gobierno de los centros docentes (LOPEGCE de 20 de noviembre).

Los órganos de gobierno unipersonales.

Constituyen el equipo directivo del centro, que se configura como variable relevante para la mejora organizativa y de la calidad educativa.

En su funcionamiento se contemplan determinadas condiciones de eficacia:

a) Establecer marcos de competencias que respetando la colegialidad, eviten solapamientos y faciliten la revisión y evaluación de las tareas encomendadas.

b) Asegurar un modelo de dirección participativo en el que los distintos sectores de la comunidad educativa intervengan a través de sus representantes, en la gestión del centro.

c) Cuidar el equilibrio entre las distintas funciones que se asumen.

d) Aproximar modelos educativos y modelos de gestión directiva, para que el gobierno de los centros no se acometa bajo premisas contradictorias con el modelo educativo.

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