LOS SENTIDOS DEL CAMBIO EN LA EDUCACIÓN

LOS SENTIDOS DEL CAMBIO EN LA EDUCACIÓN

La historia de la educación nos ha presentado a la actual escuela como una innovación en el campo pedagógico, al mismo tiempo el desarrollo de las capacidades individuales, el trabajo en equipo y la pasión por la profesión docente son claves para poder realizar esa innovación educativa.

En el campo de educación habría que profundizar algunos aspectos pedagógicos vinculados al cambio educativo, más precisamente en el texto "Los sentidos del cambio", en donde Diker (2005) menciona que el cambio puede ser interpretado como deterioro, y que hace referencia a un “antes” ya que no tiene una ubicación histórica, cuya función es más ficticia. Además, se apela a una dimensión normativa, es decir lo que la institución educativa debe ser en esencia dejando de lado nuevamente la dimensión histórica, en la que se dialoga el contexto social y se responde a nuevas demandas, ya que el escenario es enfrentar nuevos conflictos y contradicciones. En este punto Diker se apoya en una paradoja de Christian Baudelot y Roger Establet que es una interrogante acerca de ¿Cómo es posible que experimentemos avances en múltiples áreas de la vida social si estamos ante un deterioro permanente que, llevado a un razonamiento infinito, impediría iniciar cualquier acción educativa?

Desde otra perspectiva Marris (1975) citado por Fullan (2007), menciona que cualquier cambio real implica pérdida, ansiedad y lucha, y que desconocer estos puntos hace que ignoremos aspectos importantes del cambio y nos lleva a mal interpretar otros más. Fullan afirma que el cambio real sea o no sea deseado, representa una experiencia personal muy seria y colectiva que se caracteriza por la ambivalencia y la incertidumbre, de tal manera que se nos presentan implicaciones para la comprensión del cambio en dos sentidos:

1. Relativo al sentido del cambio y
2. En relación con el proceso del cambio

Es decir que debemos comprender el cambio, y el proceso que nos llevará a dicho cambio.

¿Cómo afectan estos cambios a las instituciones educativas?, la respuesta podría estar en lo que argumenta Gimeno (2005) ya que busca estudiar cómo los procesos de una reforma educativa  vista desde los contextos históricos , políticos, sociales y económicos, promueven u obstaculizan los cambios que pudiesen surgir al interior de  las instituciones educativas. Ya que se debería ver la política educativa más allá de una reforma y cuestionar la necesidad de promulgar nuevas leyes así como el por qué estas no siempre representan cambios institucionales para la educación.

Debemos recordar que la escuela es un producto histórico dentro de la sociedad misma y por ello su relación es compleja, pues la sociedad es el resultado de la escuela que hemos permitido tener y la escuela es lo que la sociedad ha querido que sea; esto quiere decir que no puede existir una buena sociedad si no existe una buena educación. Es por ello que el buen funcionamiento de una institución educativa depende de aquello que la sociedad quiera conceder y admitir en el momento más importante según sus ideales y posibilidades de acción.

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