La Expedicion Academica
Enviado por patriciasantos • 20 de Marzo de 2014 • 3.906 Palabras (16 Páginas) • 254 Visitas
LA EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA Y LAS REDES DE MAESTROS:
OTROS MODOS DE FORMACIÓN
María del Pilar Unda Bernal*
Alberto Martínez Boom*
Marta Judith Medina Bejarano**
Universidad Pedagógica Nacional
Colombia
1. Expedición Pedagógica en Colombia: una mirada sobre la diversidad y
riqueza pedagógica. No hay una única escuela, no hay una sola manera de
ser maestro
Cuando intentamos un acercamiento a las diferentes maneras de hacer escuela y de ser maestro
que tenemos en nuestros países, como lo estamos haciendo actualmente en Colombia con la
Expedición Pedagógica Nacional, resulta inevitable reconocer esa otra escuela - en plural - que
emerge desde las prácticas, los saberes, los deseos y las búsquedas de unos maestros que, en
medio de condiciones no siempre favorables, interactúan críticamente con las demandas que les
plantea la institucionalidad educativa, las condiciones concretas de las poblaciones con las cuales
trabajan y las características de la época.
Realizando viajes a través de veredas, pueblos y ciudades de diversas regiones, cerca de 700
maestros viajeros y otros tantos que participan a lo largo de las rutas, se encuentran realizando la
Expedición Pedagógica Nacional, una de las más ricas experiencias de los últimos años que, combinando
la movilización social por la educación y la construcción colectiva de una mirada sobre la
diversidad y la riqueza pedagógica, ha consistido en un amplio despliegue de desplazamientos
físicos por nuestras regiones, pero sobre todo en una serie de desplazamientos en el orden del
pensamiento, pues se ha producido un encuentro con las más variadas y singulares prácticas pedagógicas
realizadas por maestros que, como ellos, intentan afirmar posibilidades de vida distintas,
desde la escuela.
* Este trabajo ha sido presentado por María del Pilar Unda Bernal en la 46a Aasamblea Mundial del International Council on
Education for Teaching (ICET), Santiago, Chile, 23 a 27 de julio de 2001 y, con algunas variaciones y actualizaciones, es presentado
por la autora en el Seminario sobre formación de maestros, por invitación del Ministerio de Educación de la Argentina, 27 y 28
de noviembre de 2003.
* Profesora Universidad Pedagógica Nacional, Coordinadora de la RED de Cualificación de Educadores en Ejercicio e integrante del
Equipo de Coordinación Nacional de la Expedición Pedagógica.
* Profesor Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Humanidades.
** Integrante del Equipo de la RED-CEE de la Universidad Pedagógica Nacional
Serie «Encuentros y Seminarios»
1
Serie «Encuentros y Seminarios»
2
«La Formación Docente entre el siglo XIX y el siglo XXI»
En la fugacidad y el encanto que producen los viajes, los maestros participantes se han interrogado
de múltiples maneras sobre sí mismos y han iniciado un proceso de desciframiento desde
otras claves, sorprendiéndose y conmoviéndose, emergiendo con ello otras maneras de pensarnos,
otras posibilidades, otros rumbos: ¿En qué consisten nuestras prácticas pedagógicas? ¿En qué
condiciones se realizan? ¿De qué maneras hacemos escuela? ¿Cuáles son nuestras maneras de ser
maestros? ¿Qué saberes circulan en nuestras escuelas? ¿Cómo nos estamos formando? ¿Estamos
haciendo investigación pedagógica? ¿Cómo se relacionan las investigaciones con nuestras prácticas?
¿Cómo estamos conformando comunidades de saber?
Resulta sorprendente el énfasis puesto sobre el reconocimiento y registro de experiencias que
rompen con los esquemas incorporados en los imaginarios sociales sobre la escuela, implicando en
ello múltiples procesos en el aula, en sus instituciones, en su entorno social inmediato y en el de las
comunidades regionales, sobre las cuales los centros educativos tienen su radio de acción. Pocas
veces aparecen referencias a prácticas rutinarias, repetitivas, transmisionistas y memorísticas, pero
sabemos que éstas también tienen presencia en nuestras escuelas. Algunos viajeros han expresado
durante el proceso de producción de saber su cansancio e insatisfacción con la mirada simplificadora
que se tiene de ellos, como hacedores de una escuela tradicional, rutinaria, vacía y sin sentido,
expresión de una mirada enjuiciadora sobre sus propias prácticas como maestros.
En un primer despliegue dominado fundamentalmente por la acción - organización de equipos
regionales, movilizaciones, formación de equipos de maestros expedicionarios, preparación y realización
de viajes, contactos con los maestros en los lugares por donde pasan las rutas, reconocimientos,
desplazamientos, intercambios de experiencias, visitas, foros, actos culturales – se registran
a través, ya sea de la fotografía, del video, de la escritura, del dibujo,
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