Escritura Academica

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

GLORIA NELSI LACON DE DE LUCÍA

1. INTRODUCCIÓN

La palabra proyecto, del latín proiectus (elaborar, forjar, dar forma, idear,...) se concibe como la “intención o pensamiento de ejecutar algo”. De ahí que el texto denominado proyecto que abordamos en el presente capítulo, sea una clase de texto cuya finalidad es exponer una acción, una tarea que se piensa llevar a cabo. Es decir que el término proyecto se aplica a dos procesos bien definidos que se complementan entre sí: la concepción del proyecto con su propuesta de acciones y la formulación por escrito de lo planificado.

La concepción del proyecto suele originarse en la detección de una necesidad o problema que requiere una solución, Ahora bien, para que la idea planeada pueda transformarse en una alternativa viable de solución en los proyectos se prevé no solo que se piensa hacer sino como hacerlo. Como lo señala Zulema Paredes de Meaños, (1997:3), un proyecto en un sentido general, es la previsión de las medios adecuados para lograr fines futuros. Y para aclarar su definición agrega:

• se supone el futuro (inmediato o mediato);

• se establecen fines y medios;

• se busca la adecuación entre fines y medios, para que la realización sea factible.

Podríamos entonces señalar que hacer referencia al término proyecto supone hablar de tareas de planificación. Y es justamente en el ámbito técnico de la elaboración de planes de desarrollo cuando se implementan programas de acción y comienzan a utilizarse los proyectos como unidades operativas de planificación. En este contexto, se considera el proyecto como “el planteo de una tarea innovadora que tiene un objetivo definido, debe ser efectuada en un cierto período, en una zona geográfica delimitada y para un grupo de beneficiarios a fin de solucionar problemas específicos o mejorar una situación existente”.

Otras definiciones de proyecto, son más precisas y clarificadoras en cuanto hacen referencia, además, a la necesaria articulación de las actividades a llevar a cabo como también a aspectos relacionados con los recursos requeridos y los factores económicos involucrados. En este sentido adherimos a la formulación de Ander-Egg y Aguilar (1993:11):

[...] utilizamos el término proyecto para designar el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un período dados.

Ahora bien, la presentación de la tarea proyectada suele formularse siguiendo un diseño convencional que, como ya lo señalamos, en sí mismo, se identifica como la clase textual proyecto.

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En este sentido, el proyecto es un escrito en que se expone una cosa que se piensa hacer o que se puede hacer (Moliner, 2000:1138). De ahí que pueda ser señalado como una clase de texto que tiene una función muy específica ya que es la formulación escrita de una Unidad de Planificación que se desea implementar para resolver una situación problemática.

Se recurre a la elaboración y formulación de proyectos en diferentes disciplinas y actividades humanas atendiendo a variados propósitos aunque siempre con el objetivo de describir las acciones estratégicas a cumplimentar para la consecución de un resultado deseado. Por ello, a pesar de la multiplicidad de motivaciones que pueden impulsar a concebir un proyecto, la formulación de los mismos obedece a un formato canónico o diseño, cultural y universalmente aceptado. Al respecto, la bibliografía atinente surgida de comunidades lingüísticas diversas presenta coincidencias en cuanto a la estructuración básica que debe guiar la formulación de proyectos así como también respecto a la funcionalidad y alcance de las partes y segmentos textuales que conforman su diseño. Esto se explica porque se requiere un formato claro y operativo para explicitar planes de trabajo destinados a conseguir objetivos precisos que deben cumplirse en un tiempo determinado. De ahí que la redacción de proyectos deba responder a ciertas pautas de elaboración y hasta ceñirse a un diseño o formulario convencional.

En este capítulo nos detendremos en la descripción de cómo se formulan los proyectos de investigación, es decir, los que se originan en el ámbito académico científico. Para ello nos apoyaremos en el modelo cognitivo procedural de Heinemann y Viehweger (1991), enfoque tipológico que hemos seguido en este libro teniendo en cuenta que el abordaje multinivel que proponen los autores permite el análisis detallado de diferentes clases de textos. Abordaremos el estudio sobre la base del análisis de un corpus de quince proyectos –pertenecientes todos a la modalidad humanística aunque de distintas disciplinas – recogidos en distintos ámbitos académicos científicos de nuestro país y del extranjero.

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

A continuación vamos a proceder a la descripción tipológica de los proyectos atendiendo a los niveles de análisis propuestos por Heinemann y Viehweger: función, situación comunicativa, procedimientos para la formulación de proyectos, tipos de estructuración textual, formulación estilística prototípica.

2.1. FUNCIÓN

¿Para qué se redacta un proyecto? ¿Qué función comunicativa cumplimenta en la interacción social este texto? Su función básica es informar, describir lo planificado. A través del proyecto se dan a conocer a un determinado organismo o institución ante quien se presenta, cuáles son las características del mismo: responsables de su ejecución, problemática a resolver, vías de solución al problema, objetivos y resultados que se buscan, actividades y recursos para lograrlo. Es decir, se da una información detallada y completa acerca del proyecto que se desca implementar.

Y en este acto comunicativo de informar que se efectiviza, esta subsumida, la función de contactar, se establece el contacto con la finalidad de presentar el proyecto que se desea implementar.

Ahora bien, otro efecto del texto proyecto es comandar, es decir, llevar a que los receptores se interesen por la acción planificada. Entonces, junto con la función comunicativa [287] dominante de informar a la que se le une la de contactar, se cumplimenta la función subordinada de comandar ya que a través de lo comunicado en el texto, se intenta convencer al organismo encargado de la evaluación y aprobación del proyecto, de la importancia y necesidad de llevar a cabo el mismo a fin de resolver una determinada situación problemática. Esta función de comandar puede observarse en distintas partes del proyecto pero se hace más evidente, como es lógico, en la Fundamentación:

[...] Estas son algunas de las muchas propuestas que fundamentan la importancia y pertinencia del tema a investigar.

[...] La realización de estas investigaciones socio-educativas generaran un mejor conocimiento de la población y permitirán perfeccionar técnicas de sistematización de experiencias de educación.

2.2. SITUACIÓN COMUNICATIVA

Heinemann y Viehweger (op. cit.) proponen cinco criterios básicos que pueden servir para caracterizar las situaciones en que se produce la interacción social: el marco interaccional, la organización social de las actividades, el número de hablantes, los roles sociales de los interactuantes y los tipos básicos de situación contextual.

En relación con el marco de la interacción, la actividad que se realiza es comunicativa teórica, presentación de un proyecto o unidad de planificación a una determinada institución, para su conocimiento y evaluación. Ahora bien, esta acción se efectiviza para que la institución aludida lleve a cabo una actividad practica concreta, la aprobación del proyecto en cuestión.

En cuanto a la organización social de las actividades, la interacción comunicativa es institucional y su ámbito, en nuestro corpus, el educativo y el de cooperación técnica, según el tipo de proyectos.

En relación con el número de hablantes, se trata de una comunicación entre un investigador o un grupo de investigadores que presentan el proyecto y una institución a la que se solicita la aprobación y el apoyo para la puesta en práctica del mismo.

El rol social de los interactuantes es asimétrico ya que quienes formulan el proyecto se dirigen a un comité u organismo superior que evaluara la propuesta presentada y decidirá sobre su posible realización.

Con respecto al tipo básico de situación contextual, no hay coincidencia de lugar y tiempo entre los interactuantes ya que la comunicación es escrita.

2.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS

Para enfocar el tema procedimientos –modos elegidos para lograr una comunicación eficaz – nos atendremos a los señalados como procedimientos relevantes en el modelo de Heinemann y Viehweger. Damos un detalle de los mismos:

- Los procesos de desarrollo textual son los referidos a que información debe ser incluida, y cuales son los temas que conviene o no desarrollar y de que manera hacerlo según cada situación particular,

- Los pasos estratégicos de procedimientos hacen referencia al cómo transmitir u ordenar la información para que sea más efectiva.

- Los procedimientos tácticos particulares son recursos estratégicos que tienen distintas finalidades según las circunstancias comunicativas, pueden servir para destacar, para espe-[288] cificar aun más lo planteado, para sobrevalorar acciones, para la acentuación emocional del propósito, para simplificar o complejizar lo expresado.

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