La Formacion Y El Aprendizaje

’ La Formación Y El Aprendizaje De La Profesión Mediante La Revisión De La Practica*

Juan M. Escudero (coord), Antonio Bolívar,

María Teresa González y Juan M. Moreno .

Cuando el currículum se identifica con un “programa", con unos objetivos preespecificados,

y —sobre todo- con un conjunto de contenidos o tópicos a dominar por todos los

alumnos , el foco de atención del profesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no

los contenidos del programa oficial en qué grado lo demuestran los alumnos, qué deci-

siones de calificación hay que tomar, y vuelta a empezar con un ciclo iterativo y pocas

veces cuestionado.“No me da tiempo a enseñar todo" o “los alumnos no están por la

labor", suelen ser algunas de las reacciones al uso.

Desde la perspectiva defendida en este libro, el currículum y sus referentes normati-

.’\ vos merecen ser continuamente reconstruidos a través de actividades y procesos de

deliberación y decisión colegiada centrados en las prácticas de enseñanza y no sólo en

la planificación. Si reelaborar el currículum significa cuestionar un modelo de desarrollo

en el c|ue unos (administración) diseñan, y otros (profesorado) se limitan a aplicar, revi-

sar el currículum en la acción, es decir, la propia práctica docente, puede ser la mejor

manera de apostar por un modelo de práctica como el que aquí estamos sugiriendo.

Puede suponer también. a fin de cuentas, no dar por sentado lo que habitualmente

hacemos sino someterlo activa y críticamente a la reflexión y al análisis personal y

cooperativo, con el propósito de irlo mejorando. sin prisas ni agobios improcedentes.

pero sin pausas: se trata más de un proceso sostenido y extenso que intenso.

Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del currículum significa, entonces, ir

construyendo -—de ese modo— tanto los proyectos de centro y departamentos. como

también su traducción más concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje. Ése es,

seguramente. el espacio más decisivo donde habrán de encontrarse el desarrollo del

currículum. basado en los centros,y la renovación pedagógica como un asunto que ha de

recibir imprentas no sólo de los talantes innovadores individuales sino, al mismo tiempo.

de centros y departamentos como comunidades también renovadoras. Mientras la re-

novación pedagógica sea entendida sólo como un atributo individual de cada profesor y

no tanto como una característica propia de la profesión docente y los centros escola- l

_ * En Iuan M. Escudero (coorvi), Diseño y desarrollo del currículum en la educación secun-

daria , Barcelona, ICE/ Horsori (Cuademos de formación del profesoráüo, 7), 1997, pp.

157-165.

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res, estaremos cultivando, en el mejor de los casos.oasis de profesores renovadores, élites de creyentes innovadores, pero renunciando -<:con ello- a propósitos y aspiraciones focalizadas también sobre centros y departamentos que persigan la mejora y renova­ ción oportuna para todos (Eimore, 1995).

Un planteamiento "autista" (cada uno en su clase se lo "cuece" y se lo "come", po­ dríamos decir) no lleva muy lejos, pues a la larga se agota en la propia angustia existencial que engendra y en las limitaciones que impone sobre un aprendizaje experiencia! re'le­ vante y significativo. El desarrollo y mejora de la profesionalidad docente, y con ello del propio centro, pasa inexcusablemente también por lo que hagamos para aprender juntos de la práaica.Como ha señalado Barth ( 1990:49) una de las claves de la mejora escolar,

y también del desarrollo profesional, es "la capacidad

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