Las Competencias

INTRODUCCIÓN

En este trabajo abarcaremos dos tipos de modelos de educación: el tradicional y el de competencias, así conoceremos un poco con base en libros, revistas y ensayos de que trata cada uno y en que nos enriquece con respecto a la educación pasada y la educación actual.

Que piensa cada autor de cada tipo de modelo, por que usar estos modelos y dar una breve introducción de cómo usar estos modelos en clase.

En el modelo tradicional nos enfocamos en brindar al lector una idea de cómo es visto el profesor, cuáles son sus actividades, y como un maestro planea su clase. El profesor es de vital importancia ya que él es que transmite sus conocimientos y habilidades a las nuevas generaciones.

Por otro lado tenemos el Modelo basado en competencias, el cual, y a pesar de ser relativamente nuevo se ha buscado implementarlo en los diferentes niveles de educación en México, esto es debido a que esta fundamentalmente enfocado en hacer que el alumno además de poseer conocimientos sepa aplicarlos en la vida real en problemas cotidianos.

Este modelo le da más importancia al papel del aprendiz ya que todo el proceso enseñanza aprendizaje está enfocado en él, el profesor simplemente es un guía para el alumno, este guía siempre estará ahí para resolver las dudas del alumno y para llevar su aprendizaje a un nivel mas alto.

Modelo Tradicional

Tradicionalmente, la formación docente ha estado basada en el supuesto de la homogeneidad y en un único modelo de enseñanza, el modelo de transmisión (Moran 2003). Esta concepción estaba orientada por el paradigma positivista y la racionalidad tecnocrática, características de la época moderna. Desde esta perspectiva, el universo funciona mecánicamente y las leyes de la naturaleza se presentan como eternas e inmutables. La ontología positivista postula que existe un mundo real, independiente del observador, que se puede aprehender; según la epistemología positivista, el conocimiento es totalmente objetivo y la finalidad de la ciencia es alcanzar la verdad. De acuerdo con esto, el modelo tradicional de formación docente, el cual se enmarcaba dentro de la lógica del paradigma educativo de la modernidad, se caracterizaba por tener su énfasis en la adquisición y dominio de conocimientos, mientras que el curriculum de formación se imponía como fragmentado y regido por la lógica disciplinaria.

Sin embargo, la enseñanza por investigación presenta serios desafíos para todos los involucrados, porque implica el abandono del papel tradicional que desempeña el docente en una aula de clase, se opone al curriculum organizado por asignaturas y es bastante difícil de planificar. Como obstáculo más importante para el desarrollo de la enseñanza por investigación, se presenta el desconocimiento práctico de la dinámica de este tipo de enseñanza, es decir, la condición de los formadores que no poseen experiencia y preparación en esta materia. En resumidas cuentas, por los momentos, la enseñanza por investigación se visualiza como una alternativa poco conocida y desarrollada en la práctica.

Como punto de partida para promover la enseñanza por investigación, los docentes deberían preguntarse a sí mismos si quieren formar a sus estudiantes para ser usuarios del conocimiento de otros o para construir su propio conocimiento, a partir de sus experiencias. Una vez respondida esta pregunta, la cuestión de fondo consiste en qué tipo de relación se busca establecer entre la investigación y los procesos de construcción del conocimiento en cada campo incluido en el curriculum. En otras palabras, la tarea de los formadores es cómo ubicar y tratar curricularmente a la investigación. Esta tarea se resuelve, en la gran mayoría de los casos, en la incorporación de una serie de asignaturas sobre los métodos y técnicas de investigación en el curriculum de formación, sin ir más allá. En otros casos, se llega al otro extremo: la manera de concebir la investigación crea cierta ambigüedad respecto de si se está formando docentes o investigadores.

El aprendizaje colaborativo es un proceso de construcción social en el que cada estudiante aprende más de lo que pudiera aprender por sí mismo debido a su interacción alumno – alumno. En las clases los estudiantes son “dueños” de un espacio o foro de debate entre ellos y entre éstos y el profesor y viceversa. Si un profesor actuando en clase con el modelo tradicional, prepara su conferencia o clase de ejercicios, va al púlpito y expone a sus estudiantes el contenido y luego solo debe realizar la comprobación, con un alto grado repetitivo como examen, para el docente es muy cómodo, e incluso goza del reconocimiento y respeto del alumnado por su sapiencia y desempeño. Por el contrario un profesor que ajuste sus temas al modelo colaborativo deberá prepararse mucho más, conformar un sistema de tarea específico que de al estudiante la oportunidad de investigar él individualmente, y desde su propio acercamiento conceptual, interactuar con sus compañeros de grupo.

Los profesores y tutores que adopten en clase el aprendizaje colaborativo deben preparar su auditorio, es decir sus estudiantes; tener confianza en ellos, orientarlos y exigirle estudiar, y sobre todo propiciar el intercambio y la comunicación libre entre los miembros del grupo, logrando un clima constructivo y donde reine la confianza en los miembros del equipo.

El Profesor

Mucho se ha escrito acerca del papel en la historia del maestro (profesor), de su contribución en la educación y formación de generaciones a lo largo de la historia, todos coincidiendo en papel de éstos en el desarrollo científico – tecnológico, social y cultural del hombre hasta nuestros días. Varias personalidades han caracterizado al profesor en diferentes roles, tales como: educador, formador, comunicador, creador, como agente de la sociedad, como representante de la humanidad realizada, como formador de valores, como auxiliar de la naturaleza; etc.; en fin como una figura con una formación integral. En Cuba, Martínez Llantada (2006), reconoce la creatividad del maestro y planteó al respecto “el maestro debe tener una cultura general integral, dominar su materia cabalmente lo que le permite fijarse metas en cuanto a objetivos, contenidos, medios y métodos, los cuales adopta y adapta flexiblemente de acuerdo con las condiciones y de acuerdo con los alumnos a los cuales transforma como objeto de su acción educacional, convirtiéndolos además en sujetos de aprendizaje”.

Las Competencias en la educación

A fines del siglo XX y principios del XXI el Gobierno de México instaura un nuevo modelo en educación, se denomina “modelo educativo por competencias”. Tiene sus orígenes en la industria, se copian de ésta sus procedimientos de producción para insertarlos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Aunque ha sido criticado por sus orígenes, en este texto se pretende en primer lugar analizar los problemas, posteriormente analizar enfoque de competencias y su aplicación en el sistema educativo mexicano. Es importante entender cómo se ha desarrollado en los ámbitos escolares y conocer sus aspectos positivos así como los negativos.

El Modelo educativo basado en competencias está centrado en el estudiante y en el enriquecimiento de sus formas de aprendizaje, mediante diversas estrategias que le permiten adquirir el dominio de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y valores, para que su educación sea permanente a lo largo de toda su vida. Para asegurar que se implante correctamente un modelo por competencias, es necesario contar con programas educativos pertinentes; realizar un diseño curricular basado en competencias; aplicar procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y con materiales didácticos orientadores de alumnos y profesores; aplicar mecanismos efectivos de evaluación de los aprendizajes; contratar profesores competentes en la generación y aplicación del conocimiento y en la facilitación del aprendizaje de los alumnos; tener un programa institucional de asesorías y tutorías, y lograr una gestión institucional que se mejore continuamente.

El enfoque por competencias en la educación, aparece en México en los fines de los años 70’s relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparación con el empleo”.

Sin embargo, la noción de competencias toma una vertiente distinta, cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales en donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formación integral.

En la actualidad el sistema educativo mexicano incluye en la educación básica el enfoque por competencias, tal es el caso de preescolar con en el programa de educación preescolar 2004, la educación primaria con las competencias comunicativas en el área de español y con la reforma de la educación secundaria 2006, y actualmente la SEP propuso la conformación de un sistema nacional de bachillerato en donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un marco curricular común.

Con lo antes mencionado podemos decir que la SEP se enfoca en el plan de competencias y requiere cambiarla, que por lo tanto nos ayudaría a cambiar el método de enseñanza y así ayudar a los estudiantes desde el inicio para superarse.

Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implica compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón, et.al.2006).

El concepto de competencias ,en educación, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: Cognoscitiva (saber) , Psicomotora (saber hacer, aptitudes), Afectiva (saber ser, actitudes y valores) abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas ,culturales, afectivas , laborales , productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto especifico y cambiante (Documento de Buenos Aires 2006,citado en Beneitone, Esquetini, González, Marty, Siufi y Wagennar, 2007)

Por lo anterior se puede decir que el conocimiento como acumulación de saber no es significativo su valor radica en el uso que se hace del mismo, por tanto , las escuelas con esta perspectiva deben replantear los programas educativos desde el desarrollo de competencias y de su aplicación a situaciones de la vida real , a partir de enfoques centrados en el aprendizaje en donde el estudiante participa en su construcción y de esta manera encuentre sentido a las actividades de aprendizaje y con métodos didácticos pensados con la finalidad de fortalecer y desarrollar competencias.

Las Competencias de los Educadores

Las propuestas en torno a las competencias docentes están en función de diversas tipologías con algunos puntos de encuentro y otros de divergencia, sobre todo cuando se hace referencia a los diferentes niveles educativos donde se abordan y se consideran necesarias para los que se dedican a la docencia.

Se hace énfasis también en las competencias de los tutores, así como en las competencias educativas, es importante además, el análisis de las competencias docentes desde la lógica de los documentos rectores de las políticas educativas, tal es el caso de las orientaciones de la UNESCO (2008), la OCDE (en Vázquez Gómez; 2007), así como las legislaciones o documentos educativos de los diferentes países. Es necesario hacer mención que cada nivel educativo tiene sus propias necesidades con relación a lo que se requiere de un docente , hay cuestiones que requieren capacidades distintas , como por ejemplo el tratar con los alumnos , según su edad , el manejo metodológico que debe estar en función del tipo del estudiante y sus características , por lo tanto , no basta con saber , es necesario poner los conocimientos en relación con el otro , es decir , establecer un proceso de mediación pedagógica además de un ambiente propicio para el aprendizaje .

El profesor competente es ese que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su capacidad de conocer esa capacidad cognitiva o la dimensión cognitiva de su competencia personal-profesional implica la capacidad de comprensión del mundo, la función educativa perdería su sentido último: El de darse cuenta de la relación hombre-mundo, de los hombres entre si y del hombre en si y consigo mismo.

En México podemos ver que la relación al enfoque de competencias aún hay mucho que decir y que investigar, con la finalidad de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las producciones investigativas, además que es necesario trabajar sobre la construcción teórica-conceptual de las competencias , es necesario poner especial atención al momento de llevar a cabo los planes de estudio por competencias , con la finalidad que los profesores incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer el desarrollo de las competencias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

...