Competencias

Para construir este perfil básico nos valemos, fundamentalmente, del término competencias. Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales están estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

La Educación Media Superior (EMS), en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si se desarrolla con una Identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos, con ello se pretende frenar algunas de las problemáticas que se presentan en nuestro país con respecto a este nivel educativo, como por ejemplo: Deficiencias serias en comparación con la Educación Básica y Superior, estancamiento en los esfuerzos por abrir oportunidades a los jóvenes, freno en el crecimiento de la Educación Superior y estancamiento en el desarrollo social y económico.

El punto de partida para definir la identidad de la EMS es encarar retos tales como: Ampliación de la Cobertura, mejoramiento de la Calidad y búsqueda de la Equidad, se pretende con ello tener resultados visibles que favorezcan la formación de personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, los cuales tengan un acceso a la Educación Superior sin demostrar rezagos en la parte educativa, con el objetivo primordial de que se puedan integrar al sector productivo.

LA ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE EMS Y LA POBLACIÓN EN EDAD DE CURSARLA.

La Ley General de Educación otorga facultades concurrentes al Gobierno Federal y a los gobiernos de los estados para organizar y operar servicios de EMS, por lo que existe una variedad de instituciones educativas las cuales enriquecen la búsqueda de respuestas a los desafíos de la misma, ofreciendo a su vez modalidades como: escolarizada, a distancia o mixta, sin embargo, con esta gama de posibilidades educativas se han presentado algunas problemáticas que no se pueden dejar de lado, como lo son: Dispersión curricular sin objetivos comunes para la EMS, incremento de la población estudiantil por subsistema a partir de 1990 y un libre tránsito complicado para los estudiantes que la cursan, todo ello nos conlleva a la necesidad de buscar: Aspectos comunes dentro de la diversidad, diferentes opciones de acuerdo a intereses y una estructura curricular propia de la EMS, con la finalidad primordial de obtener mejores individuos que sean funcionales en la sociedad y productivos en el área laboral.

Es importante destacar que nuestros alumnos están

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