Lectura. Secuencia didáctica

Leer

• Harste y Burke: Lectura como pensamiento estimulado por el texto impreso. Leer es implicarse en un proceso de predicción e inferencia. Este proceso se basa la información que aporta el texto y los conocimientos previos. A partir de ello se formulan hipótesis.

Escribir

• Producción de textos escritos -> elaboración de escrito que permite que el sujete piense en (receptor, en el mensaje y en la manera que quiere manifestarse), el objetivo es generar un texto portador de significados.

• Vygotsky -> La escritura se enseña como una habilidad motriz y no como una habilidad cultural. Nos enfocamos más que el estudiante tenga una grafía estilizada más allá que el alumno lee de significado a sus reflexiones de sus producciones.

• Anna Camps -> Contexto: Producción de textos (destinatario, emisor, finalidad).

• La composición de texto tiene varios subprocesos:

1. Planificación: Decisiones que toma el escritor mientras escribe, donde están presentes (generación de ideas, organización de estas y establecimientos de objetivos)

2. Textualización: Se refiere al momento preciso en el que se juntan palabras para producir un sentido global.

Existe nivel bajo (componer palabras) y nivel alto (factores léxicos sintácticos y cohesión textual). Este proceso debe apoyarse con el propósito y planes globales que se elaboraron en la planificación. A este proceso se le conoce como “sobrecarga cognitiva” en el cual se acostumbra a desplazar la atención a los niveles más bajos olvidando las exigencias globales, ocasionando que el texto se desvié hacia otros objetivos y carezca de (coherencia).

3. Revisión: Es el proceso donde el escritor reajusta su producción (operaciones, supresión, sustitución, adición y cambio de orden. Aun que no siempre es necesidad modificar a partir de una revisión.

Secuencia didáctica

• La manera en las que se articulas las actividades de enseñanza y aprendizaje para conseguir un determinado contenido. Es el eje vertebrador para llevar a la práctica la enseñanza y el aprendizaje.

• Trabajo por proyectos: Fase de exploración, fase de introducción del concepto o procedimiento, fase de estructuración, fase de aplicación.

Creación de situaciones en el aula con necesidad real de utilizar la lengua escrita.

• Actividades que se entrelacen con su vida diaria y que tengan un nivel de dificultad para que el alumno aprenda a como resolverla a partir de propuestas ya sea en conjunto o con la guía del maestro.

Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad.

• Este tipo de actividades permiten al docente identificar los conocimientos previos y las competencias procedimentales de cada niño y de ahí planificar acciones que permitan llegar al objetivo y satisfacer la necesidad creada de aprender.

Resolución

• Es el desarrollo de las acciones a partir de confrontación de ideas. Que permitan construir conocimiento que posibilite avanzar a fin de darle más sentido a lo que se quiere llegar como producto final.

Experiencia de uso de la lengua

• La incorporación real de los avances al leer y escribir en el uso autentico de estas actividades permiten construir un conocimiento de su significado más allá de decir o escribir letras, sonidos o palabras. Permite aprender a leer y a escribir de manera contextualizada para diferentes funciones.

Reflexión

• Llegar a

4. El producto final (cartel, cuento, mensaje, etc.)

5. El aprendizaje especifico ( formato, elementos de funcionamiento del código, estrategias de resumen, estructura del cuento, reconocimiento de nombres etc.)

• Esto se conoce como “articulación

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