Los niveles de concreción curricular
minnie2101Trabajo15 de Noviembre de 2021
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Asignatura | Datos del alumno | Fecha |
Legislación Educativa y Organización de Centros | Apellidos | 05/09/2019 |
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Actividades[pic 1]
Trabajo: Los niveles de concreción curricular
Objetivos
El objetivo de esta actividad es que reflexiones sobre los distintos niveles de concreción curricular, especialmente en la EP. Para ello, vamos a revisar la legislación educativa de una Comunidad Autónoma, la de tu propia Comunidad Autónoma, y vamos a analizar sus distintos componentes estatales y autonómicos. Es decir, vamos a revisar la legislación estatal aplicable en la CAM, así como el resto de normas jurídicas, de ámbito autonómico, vigentes en el territorio de la comunidad (tanto normas legales como reglamentarias).
Descripción y pautas de elaboración
Para la realización de esta actividad, tienes que:
Buscar y localizar el listado de normas jurídicas educativas vigentes en tu Comunidad Autónoma. Una vez localizada, tienes que describir, brevemente, los distintos tipos de normas que configuran el sistema educativo de la Comunidad de Madrid (las distintas normas jurídicas estatales, así como las distintas normas jurídicas autonómicas). Ten en cuenta, por favor, que el Estado aprueba distintos Reglamentos educativos, con mucha trascendencia práctica para los centros escolares y para los profesores. En particular, nos vamos a centrar en las enseñanzas en las enseñanzas comunes de la Educación Primaria. Finalmente, tienes que redactar una actividad que tenga los siguientes componentes:
- Un resumen de las principales normas educativas vigentes en la CAM para la etapa de la Educación Primaria.
- Un breve análisis descriptivo y explicativo de las enseñanzas mínimas y comunes del primer curso de la Educación Primaria así como del desarrollo, para la Comunidad de Madrid, de las enseñanzas de esta etapa.
- Una breve reflexión crítica y personal sobre la importancia de conocer los distintos niveles de concreción curricular en España.
Criterios de evaluación
Se valorará:
- La capacidad del alumno para identificar los distintos tipos de normas jurídicas del ámbito educativo, tanto estatales como autonómicas.
- El conocimiento de sus distintas y respectivas características.
- La reflexión del alumno sobre la relación entre la normativa estatal educativa, de carácter básico y su desarrollo normativo autonómico, así como su implementación en una CCAA.
Extensión máxima de la actividad: 3 páginas (fuente Georgia 11, interlineado 1,5).
Es necesario que todo centro Educativo sea conocedor de la Legislación que se le aplica. Las disposiciones principales que afectan a las enseñanzas de Educación son las siguientes:
-La Constitución.
-A nivel Estatal. LOMCE. Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa. Ley 8/2013 de 9 de diciembre (BOE del 10 de diciembre).Incluye el artículo vigente de la Ley orgánica de la Educación LOE y los cambios que introduce la LOMCE.
-A nivel Autonómico. En julio de 2009 se publicó la Llei d’educació de Catalunya (LEC), primera ley de ámbito autonómico que regula la educación no universitaria en el territorio catalán. Llei 12/2009, del 10 de juliol.
La LEC, al igual que la LOE, recoge la autonomía de los centros educativos como uno de los principios básicos del sistema escolar.
La administración educativa en España tiene tres niveles:
- Nivel Central-------------------------Ministerio de Educación
- Nivel Autonómico ------------------Consejería de Educación de cada CC.AA
- Nivel Municipal--------- ------------Consejería municipal de ayuntamientos.
Niveles de Concreción Curricular.
Concreción curricular de Educación Primaria.
-Real Decreto 1513/2006, 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación Primaria.
1-Primer Nivel: Es elaborado por la Administración Educativo del Estado i completado por las CC.AA que tienen competencias(en el caso de Catalunya son plenas).El estado fija las finalidades de la Etapa i algunas características generales de su currículo en la LOE y establece algunos de sus elementos a nivel de mínimos en el caso de segundo ciclo. Pero es la Generalidad de Catalunya quien elabora el currículo en el primer ciclo de Educación Infantil y completa los mínimos estatales en el caso de parvulario.
Es en el nivel más general, que parte del Marco Normativo (Constitución, Leyes orgánicas…) dónde se constituye el “Diseño curricular base” y es el único nivel de carácter prescriptivo El Departament d’Educació es el responsable de la elaboración de la ordenación curricular de Etapa.
2- Segundo Nivel: A partir del currículo establecido por la administración educativa en el decreto de ordenación de la Enseñanza de Educación Infantil, cada centro desarrolla la propuesta pedagógica de centre (PPC) que hacen referencia a los diferentes proyectos que recoge el PEC (proyecto lingüístico, plan de acogida, proyecto de convivencia, planes específicos…), y también la programación anual y la del aula.
3. Tercer nivel: Lo concretan los educadores, partiendo de la propuesta pedagógica del centro, con las programaciones de aula (PA), formadas por Unidades didácticas, y tienen como marco de referencia la propuesta pedagógica del centro. Han de ser propuestas flexibles que nos permitan concretar el porqué, el qué, el cuándo y el cómo enseñar y evaluar, y que se puedan ir adaptando a los cambios. La programación ha de constar básicamente de: capacidades, objetivos, contenidos, secuencia didáctica, metodología y criterios de evaluación.
4. Cuarto nivel: Hace referencia a las A.C.I.S, las elaboran los propios profesores.
La Generalitat de Catalunya, de acuerdo con lo que prevé el artículo 131.3.c) del Estatuto de Autonomía de Catalunya, tiene competencia compartida para establecer los planes de estudio correspondientes a la Educación Obligatoria, incluyendo la Ordenación curricular. La ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo , de educación, establece en el artículo 6, que se entiende por currículum el conjunto de objetivos , competencias básicas, contenidos , metodología pedagógica y criterios de evaluación. De acuerdo con esta ley corresponde al Gobierno regular la ordenación curricular de la educación primaria, teniendo en cuenta las enseñanzas mínimas establecidas por el Real decret513/2006, de 7 de desembre. Es función de los centres docentes desarrollar y completar el currículum. El Estatuto de autonomía de Catalunya, en su artículo 6, determina que la lengua propia de Catalunya es el catalán, la cual ha de ser la lengua normalmente emprada como vehicular y de aprendizaje de la enseñanza. Las dos lenguas oficiales, catalán y castellano , deben de ser conocidas por la ciudadanía de Catalunya. Las competencias básicas Como marco de referencia curricular. En diciembre del 2006, el diario oficial de la Unión Europea escribe una recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre les competencias claves para el aprendizaje permanente donde se plantean ocho competencias clave de les cuales deriven les competencias de la LOE, con la LOMCE pasan a ser siete. Des del 2006 la Unión europea sigue avanzando en un modelo competencial. Actualmente a nivel Europeo, estamos inmersos en el Marco Estratégico: Educación y Formación 2020. A nivel Estatal: Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación primaria, la secundaria obligatoria y el bachillerato. Las competencias básicas son el eje vertebrador del proceso educativo actual. El currículo orientado a la adquisición de competencias establece que la finalidad de la educación obligatoria es conseguir que los niños y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo y se conviertan en personas capaces de intervenir activamente y críticamente en la sociedad plural, diversa y en continuo cambio en la sociedad que nos ha tocado vivir. A nivel Autonómico: La ordenación curricular en Primaria, establecida en el Decreto 142/2007, mantiene la estructura del sistema educativo vigente para darle estabilidad. Integra el concepto de competencias básicas dentro del Currículo. La Etapa de Educación Primaria. A nivel Estatal: -Real Decreto 1513/2006, de 7 de , por el que se establece las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. -Real Decreto 126/2014, de 28 febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. -Evaluación final de educación Primaria: Resolución del 30 de marzo de 2016, de la Secretaria Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se definen los Cuestionarios de contexto y los indicadores comunes de centro para la Evaluación final de Educación primaria. Las finalidades básicas de esta etapa educativa son las de proporcionar al alumnado un marco de aprendizajes que le permitan adquirir las competencias básicas y saber utilizar las herramientas necesarias para adquirir nuevos aprendizajes. Esta etapa asegura su desarrollo personal y establece las bases posar les bases de una formación basada en la autonomía personal, la responsabilidad , la solidaridad, la libertad, la participación y el compromiso individual i colectivo A nivel Autonómico: El Decret 142/2007, de 26 de juny (DOGC núm. 4915), de Ordenamiento de las Enseñanzas de la Educación Primaria. Establece que, corresponde a los centros docentes el desarrollo del currículo. El equipo docente es responsable de la su aplicación y de que esta pueda adaptar el currículum a las características del grupo de alumnos, a situación socio económica y lingüística del centro y de su entorno social. En el Decreto se redefinen el proyecto educativo, el proyecto lingüístico y el proyecto curricular, y también el tratamiento transversal en les áreas de la educación en valores. Al igual que el respeto al Principio de no-discriminación, la inclusión educativa y la atención a la diversidad como valores fundamentales. En el desarrollo curricular los centros tendrán que tomar decisiones, respecto a: · la concreción de los criterios metodológicos, organizativos y de evaluación, · la organización de les horas dedicadas a cada área, · la distribución de los contenidos a lo largo de cada ciclo, · las medidas adecuadas de atención a la diversidad, · los mecanismos para organizar el refuerzo de los aprendizajes. Se enfatiza la importancia de la comprensión lectora, la capacitad de expresarse con corrección a nivel oral y escrito, la comunicación audiovisual, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, y que estas se desarrollen en todas las áreas. Reflexión personal/niveles de concreción curricular La educación Primaria es una etapa fundamental y privilegiada en la formación de niños y niñas, y debemos trabajar de una manera unificada, ordenada y establecida por y para todos, respetando la idiosincrasia de cada territorio y de cada escuela. Por eso es importante compartir una misma línea estrategia de concreción curricular. La Concreción Curricular es el documento que desarrolla, completa, adecua y concreta el currículum oficial de cada centro docente , y que forma parte de su proyecto Educativo. Supone el establecimiento de un marco común que define les líneas educativas de cada centro y que da coherencia y continuidad a las programaciones didácticas. Cada centre educativo, en función de les características de su entorno, de los alumnos, los padres y los docentes, tiene unas s peculiaridades que le son propias y lo hacen diferente del resto. Todos estos factores variables, forman una determinada manera de entender la acción educativa pero sin olvidar que comparten unos objetivos comunes a alcanzar, que deberían ser mutuos en todas las escuelas. Compartimos unos principios generales, como son: Enseñanza obligatoria y gratuita. 6 cursos académicos, 2 años por ciclo y la Atención a la diversidad. La sociedad catalana al igual que el resto de las CCAA que conforman el país, aspira a proporcionar la mejor educación a les nuevas generaciones y, a continuar dando oportunidades educativas a todos durante toda su vida. Se trataría, pues, de conseguir que todos los centros y las CCAA tuviéramos unos mismos objetivos en los elementos básicos de la educación Primaria , compartiendo un mismo marco de concreción curricular, respetando las características de cada centro y cada CCAA así como lo hacemos con los alumnos. En este sentido las diferencias en el financiamiento de les comunidades autónomas, entre muchas otras cosas…muestran una España desequilibrada. Es necesario establecer los elementos básicos del currículum, el cual debe proporcionarnos información sobre que contenidos y que objetivos son los que los alumnos deben adquirir para desarrollar todas sus capacidades. La finalidad de la educación infantil es contribuir al desarrollo emocional, afectivo, físico, motor, social y cognitivo de los niños, proporcionado un clima y entorno de confianza donde se sientan acogidos y con expectativas de aprendizaje .Donde puedan desarrollar las capacidades para crecer de manera integral como personas iguales en el mundo actual. Por todo ello es necesario la coordinación entre personal docente del mismo ciclo y del centro para dar coherencia al Aprendizaje, así también es necesario una coordinación entre Educación infantil y Educación secundaria para asegurar una buena transición entre etapas, y por lo tanto es necesario también , una cohesión y coordinación entre gobiernos territoriales, esta es básica para asegurar una Educación igual y de calidad para todos. También valorando y dando más crédito a la hora de su elaboración a los maestros pues son ellos los conocedores reales de el día a día de la Educación. BIBLIOGRAFIA: -Educació, currículum : educació primària I. Catalunya. Departament d'Educació II. Catalunya. Servei d’Ordenació Curricular 1. Educació primària – Catalunya – Currículums 373.312.14(467.1) -La última versión de este Código en PDF y ePUB está disponible para su descarga gratuita en: www.boe.es/legislacion/codigos/ - LLEI D’EDUCACIÓ LEC Primera edició.barcelona , octubre del 2009.(edició núm.346) | |
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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