Los principios de la enseñanza efectiva

Esta guía resume los principios de la enseñanza efectiva que surgen de

la investigación en las aulas. Aborda aspectos generales del currículo,

la instrucción y la evaluación, así como la organización en el salón y las prácticas de gestión que los sustentan. Se centra en los

resultados del aprendizaje pero reconoce la necesidad de un am-

biente escolar cooperativo y una actitud positiva de los estudiantes

hacia la educación, los maestros y los compañeros de clase.

Muchas de las investigaciones que sustentan estos principios pro-

vienen de estudios sobre la relación entre los procesos en la escuela

(medidos a través de procedimientos de observación) y los resulta-

dos de los estudiantes (los más destacados, las mejoras en los resul-

tados obtenidos en pruebas de ejecución estandarizadas). Sin em-

bargo, algunos principios tienen sus raíces en la lógica del diseño

instruccional –por ejemplo, la necesidad de consistencia entre obje-

tivos educativos, contenidos, métodos instruccionales y mecanismos

de evaluación. Además, se ha puesto atención tanto a las teorías

emergentes de la educación y el aprendizaje –por ejemplo, la

sociocultural y el constructivismo social– como a los estándares esta-

blecidos por las organizaciones que representan a las principales dis-

ciplinas escolares. Se ha dado prioridad a los principios que han

demostrado ser aplicables en condiciones normales del aula y que

están orientados a los resultados que se esperan de los alumnos.

Los principios descansan en algunas cuantas suposiciones funda-

mentales acerca de la optimización del currículo y la instrucción.

Primero, los planes de estudios incluyen diferentes tipos de aprendi-

zaje que requieren distintos

tipos de enseñanza, de modo que no exis-

te un método único de enseñanza –por ejemplo, instrucción directa o

construcción social de significados– que pueda elegirse en todas las

ocasiones. Un programa óptimo presentará una combinación de mé-

todos instruccionales y de actividades de aprendizaje diversas.

Segundo, en cualquier materia escolar o dominio de aprendizaje

la instrucción de los estudiantes necesita cambiar en la medida en

que mejora su conocimiento sobre el tema.

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