Ludica 1

1.1 . TEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.1 Línea de investigación en que se inscribe el proyecto

1.2 CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y DEL CAMPO DE INTERVENCIÓN

1.2.1 Caracterización institucional y de la población

1.3. ANTECEDENTES

1.4 DEFINICIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.5 JUSTIFICACIÓN

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 Objetivo General

1.6.2 Objetivos Específicos

2. REFERENTES TEÓRICOS

2.1 MARCO DISCIPLINAR

2.2 MARCO PEDAGÓGICO

2.3 MARCO LEGAL

3. METODOLOGÍA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA

4. IMPLEMENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

5. CONCLUSIONES

5.1 RECOMENDACIONES

6. ANEXOS

REFERENCIAS

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN

El tema de interés que se abordó a través de esta investigación es la lúdica como herramienta didáctica para la enseñanza de la tabla periódica.

Por medio de la observación de las clases se pudo identificar que la lúdica no hacía parte de las estrategias de aula empleadas por el docente, abordando los contenidos de forma teórica e instruccional y generando un desinterés y desmotivación hacia el aprendizaje de la química.

1.1.1 Línea de investigación en que se inscribe el proyecto

La línea en que se inscribe el proyecto es la de Didáctica de las Ciencias, la cual aborda las problemáticas de la enseñanza – aprendizaje desde la búsqueda de herramientas y propuestas pedagógicas.

1.2 CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y DEL CAMPO DE INTERVENCIÓN

1.2.1 Caracterización institucional y de la población

1.3 ANTECEDENTES

García (2000) menciona que en la actualidad se presenta una generación de tendencias educativas globales de las cuales ninguna comunidad debe ser ajena, las Ciencias Naturales y otras disciplinas han mostrado un acercamiento a ese mundo globalizado, haciéndose más cercanas a la población común que antes no accedía al conocimiento de estas ciencias. Se dice entonces que se ha llegado a una informatización y telematización de los procesos educativos, llevando al estudiante a “enseñar a pensar”, ser autónomo, autodidacta y desarrollando al máximo su creatividad.

En este trabajo se propone una estrategia didáctica basada en la enseñanza problémica y la resolución de problemas como método para desarrollar la creatividad en la enseñanza – aprendizaje de los conceptos de la teoría del comportamiento de los gases.

Este trabajo fue realizado con 16 estudiantes de diferentes clases sociales (alta, media, popular), provenientes de diferentes ciudades e instituciones como: Colegio Alvernia, Calazans, Instituto Tecnológico de Castilla y Colegio Piloto para el futuro de Belén Rincón. Todas instituciones colombianas.

Los resultados obtenidos demuestran que la resolución de problemas toma un valor diferente cuando no se hace de manera tradicional, sino que se lleva al estudiante a desarrollar su creatividad para abordar los mismos; teniendo como resultado un grupo más dispuesto a enfrentarse a la química, desde una perspectiva diferente a la de solo solucionar ejercicios matemáticos que a la larga no representan un significado y por tanto no se construye conocimiento.

El valor que representa esta investigación para el proyecto consiste en que el autor emplea diferentes herramientas didácticas en el aula como enseñanza de: conceptos básicos como volumen y densidad a través de un juego de fútbol, lecturas – conceptos de presión y temperatura a través de elaboración de materiales – propiedades y leyes de los gases a través de experimentos de química divertida y muchas otras estrategias didácticas que demuestran que la química puede ser enseñada de forma lúdica.

Palacino (2007) aborda una investigación en donde emplea como estrategia la lúdica para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje que se llevan en las Ciencias Naturales. Se pretende que por medio del juego se construya conocimiento y a su vez se mejores las competencias comunicativas y fortalezcan las habilidades sociales dentro de un contexto que potencialice el aprendizaje.

Esta investigación se realizó con una muestra de 500 estudiantes de educación básica y media vocacional con edades entre los 10 y 18 años, en las instituciones educativas del departamento de Cundinamarca: I. E. D. Diversificado; I. E. D. Méndez Rozo; I. E. D. Carlos Abondano González y en el Colegio Cooperativo Comercial de Sesquilé. Todas instituciones colombianas.

Como resultado de la investigación se encontró que las estrategias lúdicas favorecen la participación activa de los estudiantes y los hacen apropiarse de su proceso de construcción de conocimiento, dando sentido a lo que aprenden, incentivando hábitos de lectura, de autonomía y despertando la curiosidad e interés propio de la investigación en Ciencias Naturales (Biología y Química).

El elemento que se toma de esta investigación es el trabajo cooperativo que emplea el autor para fortalecer el aprendizaje en el aula, el cual me es útil en esta investigación para generar grupos de trabajo efectivos que sean autónomos y a su vez curiosos por la investigación científica.

Ballesteros (2011) manifiesta que la dificultad en el aprendizaje se debe a la falta de interpretación de los conceptos estructurales de la química, planteando la lúdica como una solución a estas dificultades, argumentando que esta estrategia da lugar al desarrollo de habilidades básicas científicas que permiten explorar y experimentar con el entorno, facilita la comunicación donde el estudiante está sujeto a seguir reglas y normas que lo benefician en su aprendizaje, de igual forma la lúdica ayuda en el desarrollo de la creatividad y capacidad de asombro del individuo.

Esta investigación se realizó con 38 estudiantes de grado 601 con edades de 10 – 12 años del Colegio Las Américas I.E.D, jornada de la mañana de la localidad de Kennedy. Institución colombiana.

Al finalizar la investigación se comprobó que la lúdica favoreció la forma en que se interactúa con la naturaleza, ya que despertó en los estudiantes interés y curiosidad, creando una mejor asimilación de los conceptos teóricos de la química.

Para esta investigación lo que aporta la propuesta de Ballesteros es la comunicación grupal, en donde se deben seguir reglas y normas que fortalecen los procesos de aprendizaje, destacando la asimilación de conceptos en estudiantes de tan corta edad.

Izquierdo (2004) muestra como la química se encuentra en una difícil situación, ya que por años se ha mostrado como una ciencia de difícil comprensión lo que ha llevado a convertir la química en una ciencia para pocos. El autor plantea que uno de los obstáculos por los que atraviesa la química son los conceptos concretos y abstractos, donde se maneja un lenguaje desconocido o poco habitual, otros de los obstáculos que se reconoce es el métodos poco convencional que se viene empleando para la enseñanza de esta ciencia, pero no sólo los conceptos son un problema para un eficiente aprendizaje sino además la falta de un cambio en el currículo que desde ya hace muchos años se viene necesitando, una reestructuración que se convierte en un reto para los profesores pero que a su vez transforme las actuales prácticas docentes y la forma en que se aborda la enseñanza de esta ciencia.

Como conclusión final el autor enfatiza en la necesidad de pensar un nuevo currículo donde se haga ver que la química es para todos y por eso es necesario que se planifica para ese fin, donde se expongan situaciones cotidianas que tengan una explicación química relevante y cotidiana.

Aunque el autor no hace una aplicación del estudio de sus teorías con un grupo de estudiantes, si plantea una inquietud que no es desconocida para los docentes de ciencias, por ello el aporte que él hace contribuye en este trabajo a plantear la necesidad de un cambia curricular y la forma en que los docentes abordamos los temas en clase, generando un brecha cada vez más grande entre el conocimiento de la química y los estudiantes.

En el libro “La enseñanza y la divulgación de la Química y la Física” (2012), Morales expone en su artículo el uso de los comics como una herramienta para la comunidad científica, elaborados especialmente para acercar a los estudiantes a la ciencia y a un público cotidiano. Este método es cada vez más utilizado para dar a conocer la ciencia a los estudiantes, facilitando la lectura de imágenes y comprensión de conceptos básicos, sin dejar a un lado el valor agregado como lo es el aprendizaje.

La metodología empleada es un híbrido entre el Aprendizaje basado en Problemas y una estrategia didáctica como lo son los comics, en donde se fortalecen las habilidades del trabajo en equipo, la búsqueda de información, la responsabilidad y autonomía, siendo el estudiante el responsable de su propio aprendizaje.

Este estudio se ha venido realizando durante varios años en los cursos de Química General, pertenecientes al primer año de Ciencias e Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica del Perú; también se realizó con los estudiantes de Química 2.

Los resultados obtenidos fueron

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