MODELANDO ACTITUDES DURANTE LAS PRACTICAS DE CAMPO

MODELANDO ACTITUDES DURANTE LAS PRACTICAS DE CAMPO.

La introducción de las Interacciones Ciencia, técnica y sociedad (CTS). Una propuesta necesaria en la enseñanza de las ciencias

Desinterés de los alumnos y alumnas hacia el estudio de disciplinas científicas.

La enseñanza de las ciencias carente de aspectos cualitativos, desconectada de la realidad.

Los profesores la aplicaban en su parte técnica y teórica

Los CTS pretenden conectar la ciencia que se enseña con problemas reales, combinando conocimientos actitudes e interese de los alumnos permitirá:

1. Mostrar una imagen socialmente más contextualizada del conocimiento científico. lo que ayudará a identificar los problemas de la vida real, formular soluciones o tomar decisiones frente a los problemas planteados.

2. Profundizar en la problemática asociada a la construcción del conocimiento científico, lo que permitirá comprender mejor el papel de la ciencia y la tecnología.

3. Comprometer a los jóvenes en la solución de los graves problemas que hipotecan el futuro de la humanidad: destrucción del medio ambiente, polarización de riqueza y pobreza, enfermedades, armas nucleares, etc.

4. Conseguir que la enseñanza de las ciencias se transforme en un elemento fundamental de nuestra cultura, para la formación de ciudadanos y responsables, no sólo para su capacitación profesional, sino también para que puedan participar activamente en los asuntos sociales, contribuyendo así a dar sentido a los estudios que se realizan y favoreciendo el interés y las actitudes positivas.

Las interacciones CTS y los programas de actividades

Una de las más importantes implicaciones del modelo constructivista es la concepción del currículo no como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino como un programa de actividades (Gil y cols., 1991) a través de las cuales los conocimientos pueden ser construidos y las habilidades adquiridas. Se trata de favorecer el que los alumnos y alumnas puedan construir y afianzar conocimientos a la vez que se familiarizan con las características del trabajo científico.

Las actividades CTS se incluyen a lo largo del desarrollo del programa, siguiendo el hilo conductor ele éste y atendiendo a todos los aspectos del aprendizaje, y no como meras actividades complementarias al final de cada capítulo; de ahí el interés por poder observar las actividades contextualizadas en un tema concreto.

El aprendizaje de las ciencias no puede ser conceptualizado sólo en términos cognitivos y procedimentales, se debe contar también con el desarrollo actitudinal, teniendo en cuenta sus componentes afectivos, intencional y de comportamiento.

Los objetivos de desarrollo de actitudes son uno de los aspectos más novedosos de los nuevos currículos, y quizá por ello resulta difícil llevar a la práctica, no sólo incluirlos en el listado de objetivos, sino planificar las actividades y experiencias, desarrollarlos y evaluarlos.2

El tratamiento de la dimensión afectiva, tanto en los diseños curriculares como en algunos materiales publicados, suele hacerse de una forma excesivamente genérica, en la que predominan contenidos de carácter general, por ejemplo: la cooperación entre compañeros, el respeto por el entorno, el interés por la observación o el cuidado del material utilizado. Si bien todos estos aspectos y otros, como la curiosidad, el respeto por las pruebas, la capacidad de reflexión crítica en el sentido de disposición a revisar lo realizado para modificarlo, son importantes, hay que esforzarse en buscar actitudes y valores específicos para los diferentes bloques de contenidos.2

Para trabajar el dominio de las actitudes y superar el tratamiento genérico que lo caracteriza es conveniente planificar experiencias contextualizadas.

La

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