Mando Directo

ESTILO A: EL MANDO DIRECTO

Anatomía del estilo

El mando directo es el primer estilo de las relaciones de enseñanza- aprendizaje entre profesor-alumno, el aspecto esencial consiste en el total protagonismo del profesor en las tres fases: pre impacto, impacto y post impacto; y la respuesta del alumno ejecutar, seguir y obedecer.

Objetivos del estilo

A través del rol que desempeña el profesor y el que cumple el alumno se cumplen una serie de objetivos particulares:

• Respuesta inmediata al estímulo.

• Uniformidad.

• Conformidad.

• Ejecución sincronizada.

• Afinidad a un modelo predeterminado.

• Réplica de un modelo.

• Precisión en la respuesta.

• Perpetuación de tradiciones culturales a través de ceremonias, costumbres y rituales.

• Mantenimiento de normas estéticas.

• Mejora del espíritu de cuerpo (común en el grupo).

• Eficiencia del tiempo útil.

• Seguridad.

• Otros.

El mando directo es el estilo apropiado solo si la intención es conseguir como respuesta algunos de los objetivos anteriormente planteados.

Descripción del episodio

El profesor da la voz de mando de cada movimiento y el alumno ejecuta dicho movimiento, es característico de actividades como el Karate, Ballet, Aeróbic, bailes populares, entre otros.

Se deberá conocer perfectamente la estructura y secuencia de las decisiones, las posibles relaciones entre señales de mando y la respuesta deseada, la tarea apropiada y la habilidad actual de los alumnos en ejecutar movimientos con la precisión necesaria para seguir el modelo propuesto.

¿Cómo hacerlo?

LA FASE DEL PRE IMPACTO:

1. Identificar el contenido (natación, gimnasia, entre otros.).

2. Definir en términos generales los objetivos de la lección.

3. Numero de episodios.

4. Tareas específicas. Contenido, Identificación y descripción de las tareas para que los alumnos participen en el logro del objetivo.

5. Objetivos de la enseñanza en término de los aprendizajes esperados

6. Estilo de enseñanza a emplear

7. Logística: Organización de los alumnos, organización del material y espacios, ficha de tareas.

8. Tiempo ajustado a la mayoría de los alumnos.

9. Observaciones.

Contenido:_____________________________________________________________________________________

Objetivo general de la lección: _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

Contenido Objetivos Logística

Episodio Nº Tareas especificas Contenido y/0 rol estilo Organización alumno, material, ficha de tareas tiempo Observaciones

1

2

3

4

-

-

-

Planificación de una leccion

LA FASE DE IMPACTO

Es el tiempo de práctica. El propósito de esta fase consiste en hacer efectiva la participación de los alumnos, en el mando directo es el profesor quien toma las decisiones para establecer las condiciones de práctica del episodio que contienen:

a. Explicación de roles.

b. Trasmisión de contenidos.

c. Explicación de los procedimientos logísticos.

Explicación de Roles

1. El profesor explica como ante una misma situación profesor-alumno pueden tomarse con una variedad de decisiones por parte de ambos.

2. Estas decisiones se pueden intercambiar entre profesor y alumnos de diferentes maneras, dependiendo de la intensión de la relación.

3. Una de estas relaciones se basa en la toma de decisiones del profesor obteniendo como respuesta la ejecución obediente del alumno.

4. El propósito de la relación mando directo consiste en conseguir una respuesta inmediata para que ciertas tareas se aprendan de forma rápida.

5. Con este estilo se facilita la consecución de objetivos como la reproducción de un modelo, la precisión y sincronización.

Transmisión de Contenidos

1. El profesor demuestra la tarea, estableciendo el modelo de ejecución.

2. Esta demostración se puede realizar a través de una película, video, fotos, o ejemplo de algún alumno.

3. El profesor explica los detalles necesarios para la comprensión de la tarea.

4. Dependiendo de la tarea se necesitaran diferentes sesiones de tiempo para su demostración y explicación.

Explicación de los Procedimientos Logísticos

1. El profesor establece las señales preparatorias y de mando del episodio.

2. Pueden identificarse otros procedimientos según el contenido.

En este momento alumno y profesor están listos para iniciar la tarea, los alumnos ejecutan según el mando del profesor.

LA FASE DE POSTIMPACTO

En esta fase el profesor ofrece los feedback sobre la ejecución de la tarea y la actitud del alumno respecto a las decisiones.

El uso de este estilo se basa en la acción, es decir, que la repetición consecutiva del modelo contribuye de manera fundamental al desarrollo físico. La pasividad no es característica de este estilo, puesto que la mayor parte del tiempo se dedica a la participación activa del alumno.

Características del Estilo

1. EI contenido es fijo y representa una sola norma.

2. EI contenido se aprende por memoria inmediata y a base de repeticiones,

3. EI contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de estímulo-respuesta con un reducido tiempo de aprendizaje.

4. EI profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.

5. Cuanto más rápida sea la capacidad de reproducción del movimiento, más fácil será que el alumno pase a otros aspectos del contenido.

6. No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproducción del contenido seleccionado.

7. A través de la práctica continuada, se consigue uniformizar la ejecución del grupo.

8. EI alumno percibe rápidos avances.

9. EI objetivo final consiste en la eliminación de las desviaciones individuales de ejecución respecto al modelo.

Comentarios Específicos sobre el Estilo

Puesto que cada estilo constituye una relación diferente profesor-alumno, una nueva realidad va a surgir para cada uno de ellos, realidad que ayuda a comprender la esencia del estilo y a prevenir errores que dificulten el logro de los objetivos.

Uno de los aspectos importantes que hay que tener en cuenta en la relación que se establece con el profesor es la sensibilidad emocional del alumno, su capacidad de respuesta y el propósito de la tarea.

Los niños pequeños disfrutan con juegos representaciones de imitación, obedecer y responder órdenes es importante porque aprenden a ejecutar una tarea y esto forma parte del crecimiento y la socialización de un grupo

Los alumnos mayores participan en este estilo por dos razones:

Desarrollo personal y participación en actividades de enseñanza básica.

Problemas comunes a evitar:

1. Cuando no se logran los objetivos en una sesión de mando directo puede deberse a:

2. La clase no está sincronizada con la ejecución de movimientos. El profesor debe evaluar si el ritmo de la sesión es el adecuado.

3. Las señales de mando deben variar para evitar que resulten molestas.

4. El exceso de repetición puede resultar aburrido o crear fatiga.

5. Interrumpir la clase por uno o dos alumnos con dificultades perturba el flujo de la clase.

6. El movimiento del profesor por el espacio usando técnicas de soportes rítmicos y palabras permite un feedback favorable que no interrumpe la acción.

El profesor debe encontrar soluciones a estos problemas y/u otros que puedan aparecer haciendo los ajustes necesarios

Los canales de desarrollo:

La participación en una experiencia educativa se basa esencialmente en la búsqueda de resultados. Con el estudio y análisis de los diferentes Estilos de Enseñanza se intenta llegar a la comprensión y contribución de los límites de cada uno.

Existen cuatro canales de desarrollo: físico, social, emocional, y cognitivo. Dentro de cada uno el individuo puede situares en un punto de desarrollo mínimo, máximo o intermedio.

Para desarrollar el estilo de enseñanza y el canal de desarrollo se establecen ciertos criterios como: el grado de independencia o dependencia, la creatividad, la participación del grupo, entre otros; dependiendo del criterio varia la posición del individua en el canal de desarrollo.

Para analizar el criterio de independencia se planteará el grado de libertad del individuo para la toma de decisiones. En el mando directo el rol del alumno es seguir las instrucciones del profesor, la toma de decisiones no interviene en su proceso, por ello, hay poca independencia.

El canal emocional por su parte incluye la autoestima que en educación física implica el concepto del alumno de sí mismo, la autoaceptación en la realización de tareas. Esto en este estilo, puede variar pues algunos se sienten más cómodos obedeciendo decisiones, ubicándose en un nivel máximo, y otros presentan mala aceptación de las ordenes en este caso estarían en el mínimo.

En mando directo la operación cognitiva requerida es la memoria que iría hacia el punto máximo del canal

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