Matemática, material complementario 1- Propuesta para una planificación efectiva

SEGUNDO CUIATRIMESTRE

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2

MATERIAL COMPLEMENTARIO

DOCUMENTO: Matemática, material complementario 1- Propuesta para una planificación efectiva

Para una planificación efectiva debemos abordar muchos factores con los que los docentes y todo el equipo que componen una institución deben convivir, para esto es necesario tener en cuenta tres factores: el tiempo, la organización y la articulación, en función de la trayectoria escolar de cada grupo. Además incluir las TIC.

Cuando hablamos de “hacer matemática” nos referimos también a la comunicación e interacción de los procedimientos desplegados durante su resolución y a la argumentación de lo realizado buscando su validez, el sentido de los conocimientos matemáticos se construye al resolver problemas y reflexionar sobre ellos. Para esto, la clase debe permitir ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos, apropiarse de las estrategias de otro, cuando sea conveniente para resolver problemas,  generar momentos para re ordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones, nuevos problemas y permitir la producción de otros modelos matemáticos.

Por este motivo, tenemos en cuenta la diversidad de contextos, significados, representaciones y tipos de tarea, así como las relaciones posibles entre datos e incógnitas.

Por otro lado se propone trabajar con secuencias de actividades con propósitos definidos, el objetivo fundamental de trabajar con secuencias es asegurar la articulación de año en año, la planificación debe:

• Ser clara para que pueda ser comprendida por quién la lea.
• Se debe adecuar a la realidad social en la cual se pretende implementar.
• Debe ser flexible y dinámica para poder adaptarse e ir ajustándose según las circunstancias.
• Ser pensada en la certeza que todos los alumnos pueden aprender, no todos del mismo modo ni al mismo tiempo. Por lo tanto, pensar una planificación que se apoye en la certeza de que todos los chicos pueden aprender, contextualiza la propuesta en el marco de una educación inclusiva, de un aula en donde todos los actores aprenden.
• Partir de la idea de que los alumnos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta, por eso se debe ofrecer maneras distintas de abordar los contenidos, ya que si un alumno no puede percibir la información, no habrá aprendizaje.

(Es decir, se trata de proporcionar la misma información a través de diferentes modalidades, por ejemplo, visual, auditiva, táctil o audiovisual).

• Se debe pensar la planificación como herramienta efectiva de trabajo para el maestro, pensando en los bloques en que se divide el área.
• Partir desde el último contenido trabajado el año anterior.
• Planificar en función del tiempo real de la clase.

(Los contenidos del año en función del tiempo real de trabajo matemático, es que evitamos una planificación extensa en contenidos con tiempo insuficiente para abordarlos)

• Sostener la evolución a lo largo del año.
• Se debe avanzar y abandonar los contenidos en distintos momentos del año, sin considerar su aprendizaje totalmente acabado en ningún momento.

En el primer trimestre se destinan una determinada cantidad de clases para trabajar algunos sentidos de esta operación, y luego se continúa trabajando con los otros bloques. En el segundo trimestre, se retoma y se profundiza el trabajo con la división desde otros sentidos, en una determinada cantidad de clases y luego se continúan abordando los demás bloques. Lo mismo sucede, en el tercer trimestre.

...