Metas que poseen los alumnos de sexto año de una escuela céntrica de Minas en relación a la motivación, desde un enfoque cualitativo.

CFE

Instituto: “Juan Antonio Lavalleja”

Asignatura: Investigación Educativa

Metas que poseen los alumnos de sexto año de una escuela céntrica de Minas en relación a la motivación, desde un

enfoque cualitativo.

Clase: Tercer año A

Fecha: 25 de setiembre

Integrantes: Verónica Almeida, Antonella Romero, Jessica Urtiaga

Nombre del docente: Lucía Villalba

Índice

                                                                                             Pág.

1 Introducción……………………………………………………………..

2 Justificación del objeto de estudio…………………………………...

3 Marco teórico…………………………………………………………..

3.1 Antecedentes………………………………………………………...

3.2 Marco conceptual…………………………………………………….....

3.3 Operacionalizaciòn………………………………………………….

3.4 Mapa conceptual…………………………………………………….

4 Metodología…………………………………………………………….

4.1 Problema……………………………………………………………..

4.2 Preguntas específicas………………………………………………

4.3 Objetivo general……………………………………………………..

4.4 Objetivo específico………………………………………………….

4.5 Supuesto……………………………………………………………..

4.6 Instrumento utilizado………………………………………………..

4.7 Enfoque elegido……………………………………………………..

4.8 Unidad de análisis…………………………………………………..

4.9 Criterios de Calidad………………………………………………....

5 Análisis………………………………………………………………….

6 Conclusión……………………………………………………………...

7 Reflexión personal……………………………………………………..

8 Bibliografía……………………………………………………………...

9 Web grafía……………………………………………………………...

1 Introducción.

El tema por el cual nosotras nos interesamos en una primera instancia para realizar esta investigación fueron las adaptaciones curriculares, por motivos que nos exceden  como por ejemplo el no encontrar antecedentes, cambiamos nuestro tema inicial por el de la motivación.

Primero nos interesamos por ver la motivación que tenían los alumnos de nuestra escuela de práctica, pero luego decidimos enfocarnos en observar los tipos de metas que poseen en cuanto a esa motivación.

Posteriormente buscamos antecedentes que tuvieran relación con nuestro tema elegido, luego pasamos a realizar el marco teórico, para luego de tener claro los conceptos formular nuestra pregunta inicial.

Después de tener bien armado nuestro marco teórico realizamos la operacionalizaciòn, y un mapa conceptual, que es otra forma de ver la operacionalizaciòn.

Luego proseguimos con la metodología, en ella volvimos a plantear nuestro problema para así proponer las preguntas específicas y poder obtener objetivos generales y específicos.

Los objetivos específicos los realizamos respondiendo las preguntas específicas, posteriormente hicimos una entrevista, para ella habíamos elegido niños de primero año, pero por la forma en la que ellos se expresan no íbamos a obtener grandes respuestas de ellos, por ende decidimos realizarla con alumnos de sexto año.

Continuamos desarrollando la unidad de análisis, el enfoque elegido y el instrumento; para posteriormente analizar los resultados de la entrevista.

Para finalizar teniendo en cuenta el análisis realizado previamente desarrollamos nuestra conclusión respondiendo nuestras preguntas específicas.

2 Justificación ¿Por qué y para qué estudiar en cuánto a la motivación, qué tipos de metas poseen los alumnos de sexto año?

Elegimos este tema porque nos pareció importante visualizar las metas  que los alumnos pretenden alcanzar para así de esta forma tener conciencia de la existencia de las mismas en nuestro rol docente y poder ayudar y guiar a los alumnos a lograr un aprendizaje significativo.

Los conceptos presentes en nuestra pregunta inicial son: metas y motivación. Dese nuestro punto de vista ambos se relacionan con las asignaturas pedagogía y psicología de la educación. En cuanto a la pedagogía porque en ella la motivación significa fomentar motivos, o sea, estimular la voluntad de aprender. El docente debe guiar al alumno y no permitir que este pierda su motivación para lograr alcanzar sus metas. Para ello es necesario que se establezca un ida y vuelta en el ámbito educativo.

La relación con la psicología de la educación es porque la misma pretende que el niño logre una motivación intrínseca que le permita construir conocimientos de una forma tal que desarrolle sus metas.

De acuerdo a las teorías sociológicas de la educación, estamos de acuerdo con el enfoque de Parsons, porque el mismo trata sobre la revolución educativa, donde la principal característica es lograr expandir la igualdad de oportunidades, donde en ella se incluye diferencias de logros, es decir, diferencias en sus habilidades. También incluye a las diferentes actitudes de las familias de los niños ante la educación, y su motivación intrínseca, la cual puede ser frente a una tarea que le interese o por querer ser un alumno aplicado. En cuanto a este último el docente debe lograr atender a las motivaciones internas de los niños, siendo ellas distintas, y  que no se produzca una desigualdad que haga que el niño se frustre,  sino que vea que cada uno es diferente y que se respeta, valoriza y atiende esas diferencias, para poder lograr las oportunidades de logros.

3 Marco teórico

Comenzamos el marco teórico estableciendo que el termino motivación deriva del verbo en latín moveré que significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore (2001, p.222) la motivación implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos”. Mientras que Woolfolk (1996, p.330) define que  “la motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. Siendo el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma que lo hacen. El comportamiento motivado es poderoso, dirigido y sostenido. Si un alumno no completa la tarea porque está aburrido, la falta de motivación está involucrada. En cambio si encuentra desafíos en la investigación y redacción de un trabajo, pero sigue y supera los obstáculos, la motivación está involucrada. Los estudiantes están motivados para aprender cuando se les permita elegir, cuando se enfrentan a retos que igualan sus habilidades y cuando reciben recompensas que tienen un valor informativo pero que no se utilizan para controlar.

La motivación escolar es explicada por tres enfoques, siendo ellos el enfoque conductista, humanista y cognitivo. Del primero podemos decir que lo explican en términos de estímulos externos y reforzamientos (motivación extrínseca). Para ellos los individuos pueden motivarse a través de castigos, recompensa o incentivos. De acuerdo a la visión humanista, tienen su énfasis en la persona total, lo que reúne a sus necesidades de libertad, cualidades positivas, autoestima, sentido de competencia, capacidad de elección y autodeterminación, resalta la capacidad del estudiante para su crecimiento personal.  Siendo sus motivos centrales la búsqueda de la autorrealización personal. Este enfoque se relaciona estrechamente con la creencia de Abraham Maslove (1954- 1971)  de que ciertas necesidades básicas deben ser satisfechas antes que las necesidades más altas. Desde su punto de vista, los estudiantes deben satisfacer sus necedades de alimento antes de lo que puedan rendir y tener logros. Sobre el enfoque cognitivo, explican a la misma en términos de una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción sobre lo que hace. Plantean que las personas están guiadas por las metas que establecen, sus creencias, atribuciones y expectativas. Podemos agregar que esta perspectiva establece que los pensamientos en los alumnos guían su motivación, y recomiendan dar a los estudiantes más oportunidades y responsabilidad de controlar sus propios resultados de logros. Estos dos últimos enfoques (humanista y cognitivo) consideran a las personas, activas y curiosas, capaces de trabajar porque disfrutan de ello, con el deseo de comprender, resolver problemas, sentirse exitosos. Es por esto que dichos enfoques fomentan la motivación intrínseca.

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