Metodo troncoso para alumnos de preescolar en cam

El tema señalado

La adquisición de habilidades como la percepción, discriminación, clasificación y generalización en niños de preescolar, es pilar para  cualquier aprendizaje. En el caso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  suelen existir ciertas deficiencias en estas habilidades, mismas que son de suma importancia para la adquisición de la lectoescritura y esto provoca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje surjan ciertas dificultades. Da Fonseca (2004)  señala que el desarrollo de estas habilidades tiene un origen sensorial, por ello la importancia de una estimulación previa de los sentidos, mismos que sirven como canales de aprendizaje.(CHECA TU FORMATO DE SANGRIA- TABULADOR)

El Centro de Atención Múltiple Número 16 (C.A.M  16), lugar en el que realizaré mis prácticas intensivas,  está ubicado en la ciudad de Umán en el Estado de Yucatán, cuenta con los servicios básicos de luz y agua. Las instalaciones son amplias y se mantienen limpias. En este plantel se atienden los siguientes niveles educativos: inicial, preescolar, primaria, secundaria y capacitación laboral. Cuenta con personal completo de siete maestras de grupo, equipo multidisciplinario, maestros de taller, directora, niñeras e intendentes.  

El grupo de preescolar está integrado por seis alumnos entre los 4 y los 10 años, asignados en dicho grupo por características en común. Presentan periodos de atención muy cortos y  únicamente dos poseen un canal de comunicación oral, suelen utilizar señas naturales, gestos y palabras aisladas sin embargo, tienen una comprensión bastante funcional.

Como nueva estrategia para el aprendizaje de la lectoescritura en este ciclo escolar 2018-2019,  se ha implementado la aplicación del método Troncoso como parte del proyecto de   clubs escolares planteado en el Nuevo Modelo educativo 2017.

El método Troncoso originalmente se divide en tres etapas, en las cuales, se van trabajando y adquiriendo distintas habilidades que deben consolidarse antes de pasar a la siguiente. Previo a estas se requiere que el alumno tenga ciertas habilidades perceptivo-discriminativas como selección, asociación, clasificación, denominación y generalización. Existe una adaptación chilena del método la cual servirá de guía para la elaboración de mi documento recepcional,  ya que esta coincide con las características del contexto y de la población  con la que se trabajará. En esta versión del método se considera  a la adquisición de las habilidades previas como una etapa, siendo esta la que aplicaré con los alumnos de preescolar.

Tras el análisis de la necesidad presentada por el grupo, abordaré el tema: “Desarrollo de habilidades perceptivo- discriminativas en alumnos de preescolar del CAM” perteneciente a la línea temática 1: “Procesos de enseñanza y aprendizaje en los servicios de educación especial”.

Propósitos del estudio

Acorde a lo establecido en la etapa 1: “Desarrollo perceptivo-discriminativo” del método Troncoso en su adaptación chilena, busco desarrollar en el grupo de preescolar habilidades de selección,  asociación, clasificación, denominación y generalización a través de actividades  lúdicas que logren captar la atención de los alumnos y prolongar los periodos de esta. Así como el uso de materiales concretos que o alumnos puedan manipular y así estimular los principales sentidos involucrados en el aprendizaje. Para que al concluir el  trabajo con el grupo, los alumnos tengan las herramientas para continuar con las etapas del método y así en futuro, lograr una lectoescritura funcional y también facilitar la adquisición de otros aprendizajes.

Lo que se sabe sobre el tema

Acorde a lo estudiado en semestres anteriores de la licenciatura en educación especial, según el plan de estudios 2004, en materias específicas de la especialidad en discapacidad intelectual como la de: “Discapacidad intelectual y aprendizaje”, del 4° semestre estudiamos que todo alumno requiere la adquisición de ciertos procesos cognitivos básicos como atención, percepción, memoria, entre otros para alcanzar cualquier aprendizaje.  En la asignatura de “Estrategias de atención educativas para alumnos con discapacidad intelectual I”, del 5° semestre, conocimos que en cuanto al proceso de la lectoescritura, es importante conocer las habilidades del alumno e identificar aquellos candidatos para acceder a una lectura funcional a través de los diversos métodos existentes, de los cuales hago énfasis en el método troncos que vimos a grandes rasgos en tal asignatura como una estrategia eficaz para alumnos con D.I.

Considero que aún me falta conocer a profundidad sobre el método Troncoso, haciendo énfasis en la elaboración del material de trabajo. Así como estrategias para trabajar con alumnos que presentan periodos de atención muy cortos.

Las preguntas que  se pretende responder

             Se presentarán a continuación una serie de preguntas que serán base para la elaboración de mi trabajo, pretendo darles respuesta partiendo de lo más general a los especifico, así como seguir una cronología de acciones  acorde de la situación que se presenta en el aula de quinto grado del C.A.M. 16. Esto permitirá una organización estructurada y un mejor desarrollo de mi documento recepcional.(LAS PREGUNTAS NO LLEVAN NUMERACION)

1. ¿Qué son las habilidades perceptivo discriminativas, y como están ligadas al proceso de lectoescritura?

Como respuesta a este cuestionamiento, busco describir en qué consisten y como se dividen estas habilidades, así como su relación e importancia en el proceso de adquisición de la lectoescritura

1. ¿En qué  consiste el método  Troncoso?

Con esta pregunta pretendo dar una descripción a grandes rasgos del método Troncoso, así como de cada una de sus etapas, las manera en que se trabaja y a qué población a dirigida de acuerdo al manual: “Palabras + palabras aprendamos a leer: Guía para las y los maestros”.

1. ¿Qué características o requisitos se consideran en la etapa 1: “Desarrollo perceptivo-discriminativo”?

Plasmaré  qué características ubican al alumno en la etapa 1: “Desarrollo perceptivo-discriminativo” del método Troncoso.

1. ¿Qué  habilidades  presentan los alumnos de preescolar con base a la etapa 1: “Desarrollo perceptivo-discriminativo” del método Troncoso?

Se busca observar las habilidades que presentan los alumnos según las descritas como requerimiento para el acceso y consolidación de la etapa 1: “Desarrollo perceptivo-discriminativo” del método Troncoso.

1. ¿Qué tipo de materiales y actividades son idóneas  para la implementación del método Troncoso en la etapa 1?

Una vez que se han observado las habilidades de los alumnos, se procederá a planificar y seleccionar aquellos los materiales  con los que se espera favorecer el interés y aprendizaje de la lectoescritura.

1. ¿Cómo se pretende captar la atención de los alumnos a través del desarrollo de habilidades perceptivo- discriminativas?

Con esta pregunta se describirá la manera en la que se planea despertar la atención e interés de los alumnos de preescolar, utilizando los materiales didácticos como estrategia para la adquisición de habilidades de percepción y discriminación.

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