Método Troncoso

Modelo de Lecto-Escritura

“María Victoria Troncoso”

Susana Ramos Piedra

4º Pedagogía

Educación Especial

INDICE

Justificación sobre el tema escogido Pág.3.

Teoría del desarrollo Cognoscitivo de Piaget Pág.4.

¿En Qué consiste el método de lecto-escritura

María Victoria Troncoso?

Introducción Pág.4.

El proceso educativo de las capacidades Pág.7.

Perceptivas y discriminativas Pág.7.

Desarrollo de Capacidades Pág.7.

Planteamiento general Pág.7.

“La Atención” Pág.8.

Educación de la atención Pág.10.

Instrumentos para el desarrollo de la atención Pág.10.

“Percepción y Estimulación” Pág.11.

Intervención Educativa Pág.12.

“La Habilidad Manual”

Direccionalidad y coordinación visomanual Pág.13.

Material y actividades Pág.13.

Método de aprendizaje perceptivo-discriminativo

Introducción y objetivos Pág.14.

Método de Lectura y Escritura

Etapas del método Pág.15.

LECTURA:

“Lectura: Primera etapa”

(Percepción Global y Reconocimiento de Palabras) Pág.15.

Criterios para la Selección de Palabras Pág.16.

Preparación del material Pág.16.

Lectura atenta e inteligente de palabras Pág.18.

“Lectura: Segunda etapa”

(Problemática de las Sílabas) Pág.19.

Aprendizaje de Sílabas Pág.19.

Objetivos Pág.20.

Material y modo de usarlo Pág.20.

Lectura atenta e inteligente Pág.20.

“Lectura: Tercera etapa” Pág.21.

ESCRITURA:

Concepto y planteamientos fundamentales Pág.22.

Requisitos Iniciales Pág.23.

Otras condiciones importantes para tener en cuenta Pág.23.

Ayudas Pág.24.

“Escritura: Primera etapa”

(Etapa de atención temprana) Pág.25.

Trazos verticales Pág.26.

Trazos horizontales Pág.26.

Trazado de la cruz Pág.26.

Trazado de diagonales Pág.26.

Trazado del círculo y de las líneas curvas Pág.26.

Trazado de números Pág.27.

“Escritura: Segunda etapa” Pág.27.

Modo de trabajar Pág.28.

Enlace de las letras: las sílabas Pág.29.

Primeras palabras Pág.30.

Caligrafía Pag.30.

Dictado: la escritura atenta e inteligente

de palabras Pág.31.

Escritura de frases Pág.31.

Copias Pág.32.

Uso funcional de la escritura Pág.32.

“Escritura: Tercera etapa” Pág.33.

Algunas pinceladas respecto a mi trabajo con Laura Pág.34.

ANEXOS Pág.36.

JUSTIFICACIÓN SOBRE EL TEMA ESCOGIDO:

He decidido realizar mi trabajo sobre el método de lecto-escritura de María Victoria Troncoso tras comprobar lo útil que podría ser para mi vida profesional.

Antes de recoger el desarrollo del método en el trabajo daré cuatro pinceladas de forma esquemática sobre la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, por ser fundamental el conocimiento de estas etapas evolutivas para el tema que estamos tratando.

Actualmente estoy trabajando con una niña de 5 años, a la que llamaremos Laura por mantener intacta su privacidad.

Laura tiene algunas dificultades de aprendizaje y cursa con cierto retraso, respecto a sus compañeros, 3º de Educación Infantil. Su madre se puso en contacto conmigo tras una sesión de Musicoterapia, pues soy monitora de esta actividad extraescolar en el colegio al que ella asiste, las Ursulinas de Gijón. Me puso al corriente de la situación de la niña tanto personal como académica, durante una conversación que desafortunadamente no duró más de 10 minutos.

En tan corto período de tiempo me explico que, derivado de algunos problemas médicos que Laura había tenido, empezó a cursar 1º Educación Infantil, sin saber hablar con soltura (literalmente, solo sabía decir papá, mamá y agua). Ante esta situación, parece ser que la tutora de la niña se vio imposibilitada para trabajar con Laura y comenzó así una situación de desvaloración en el aula que se mantiene hasta el día de hoy. Esta situación de desventaja de partida y sobre todo, la que se ha derivado del modo de actuar de su tutora, han llevado a que Laura tenga un fuerte sentimiento de inferioridad, falta de concentración y actitud positiva frente a las tareas además de una grave holgazanería a la hora de ponerse a trabajar.

El hecho de que Laura, haya comenzado con esa carencia en el habla cuando empezó su escolarización, viene derivado de una enfermedad que la tuvo hasta los tres años de edad con una falla auditiva.

Cabe destacar que a Laura nunca se le han hecho pruebas o test de carácter psicológico que hubiesen manifestado dificultades cognitivas.

Antes este caso, mi primer paso fue pedir consejo a Consuelo (profesora de la universidad de Oviedo). Una vez analizado el caso, Consuelo me mostró el método de lecto-escritura de María Victoria Troncoso; éste método, resulta muy apropiado para trabajar con Laura, pues, como veremos más adelante y abordaremos a lo largo de toda la explicación, da mucho más peso a lo visual que a lo auditivo.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

Piaget nos da una explicación sobre cómo se desarrolla el pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Apunta que el desarrollo del pensamiento es mucho más que ir añadiendo conocimientos a un almacén de memoria, y que en ocasiones nos podemos encontrar con algunas formas de pensamiento que aunque para un adulto puedan ser sencillas para un niño no lo son.

Esta idea se fundamenta en el hecho de que el niño tiene que tener el nivel de desarrollo adecuado para aprender dichos conocimientos.

Piaget habla de cuatro influencias en el desarrollo del pensamiento:

1. Factor de la maduración, cambios determinados genéticamente.

2. Factor de actividad, desarrollamos el pensamiento porque nos relacionamos con el ambiente, observamos.

3. Factor de transmisión social, desarrollamos el pensamiento porque aprendemos de los demás, nos relacionamos con los demás (padres, profesores, compañeros...).

4. Factor de equilibrio, si hay información nueva vamos a buscar un equilibrio en nuestros esquemas mentales, en nuestro pensamiento.

También habla de dos tendencias básicas del pensamiento:

(Las dos tendencias son heredadas)

1. Tendencia hacia la organización. Las personas con una tendencia a organizar su pensamiento en estructuras psicológicas, sistemas de pensamiento denominados esquemas. Van desde esquemas específicos a esquemas generales.

2. Tendencia hacia la adaptación. Las personas nacen con una tendencia a adaptarse al ambiente. Se hace a través de dos procesos básicos:

 Asimilación: es el acto de ajustar la nueva información a los esquemas que ya tenemos (existentes).

 Acomodación: es el acto en el que adapto mis esquemas o creo otros nuevos para la nueva información.

Podemos encontramos con el caso de que si la información nueva es muy difícil, no se intentará adaptar ni llevar a cabo ningún proceso básico.

A partir de todas estas ideas, que se fundamentarán como la base de su teoría, Piaget definió cuatro etapas del desarrollo del pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta, por las cuales todos pasamos en el mismo orden. Es importante destacar que estas etapas son aproximaciones generales por lo tanto no son concretas, también existen largos periodos de transición, entre una etapa y otra.

1º Etapa Sensoriomotora

El pensamiento está muy ligado a la acción. Aprende a base de la actividad.

El niño construye Esquemas de acción.

Un logro muy importante y característico de esta etapa es que no le hace falta percibir los objetos para saber que están, para saber que existen. (“La permanencia de los objetos”)

Otro rasgo de la fase sensorio motora es que el niño aun no es capaz de revertir el pensamiento ni revertir la acción.

2º Etapa Preoperacional

Tiene muchos esquemas de acción; el pensamiento sigue ligado a la acción y el niño aun no es capaz de planificar.

Operaciones: acciones que se realizan y se revierten mentalmente.

Todavía no las domina pero las va aprendiendo.

El primer paso de la acción al pensamiento es la Internalización de la acción: FUNCIÓN SEMIÓTICA, que se realiza a través de los símbolos (utilización de gestos, imágenes, palabras...)

Los primeros símbolos son simular o imitar. Van desligados de la acción.

También se utiliza el lenguaje. Las primeras palabras.

Los inconvenientes de esto son:

• Lógica – unidireccional

• Dificultad para tener pensamiento reversible

• Dificultad para la tarea de la Conservación (si nada se agrega o nada se elimina el material sigue siendo el mismo, aunque cambiemos su apariencia o su organización)

• Suelen centrarse en una sola dimensión de las cosas. Le resulta difícil la Descentración.

Otra

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