Modelo Educativo Humanista

MODELO EDUCATIVO HUMANISTA INTEGRADOR BASADO EN COMPETENCIAS

Universidad Autónoma de Tlaxcala

Versión Ejecutiva

19 de febrero de 2013

ÍNDICE

Presentación

1. Dimensión Contextual

1.1 Contexto internacional

1.2 Contexto nacional

1.3 Contexto estatal

1.4 Contexto Institucional

2. La política de educación superior en México de cara a la calidad y a la pertinencia social

3. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Tlaxcala

3.1 Ideario educativo: el modelo humanista integrador

3.2 Dimensión curricular: humanista basada en competencias en la perspectiva de saberes y vinculación con problemas profesionales y sociales

3.2.1 Concepto de competencia en el MHIC

3.2.2 Competencias genéricas en la UATx

3.2.3 El Currículo del MHIC de la UATx

3.3 Dimensión del trabajo educativo con los estudiantes. Una perspectiva centrada en el aprendizaje, apoyada en algunos presupuestos socio - constructivistas, de la nueva didáctica y de la nueva evaluación

3.3.1 Las posturas constructivistas y su impacto en el modelo universitario

3.3.2 El centro del proceso formativo. La enseñanza o el aprendizaje

3.3.2.1Qué debemos entender por aprendizaje

3.3.3 El estudiante en el Modelo Educativo Humanista Integrador

3.3.4 El docente como gestor del aprendizaje

3.3.4.1 Docente tutor

3.3.5 La evaluación de los aprendizajes.

Bibliografía

Anexos

Presentación

El presente documento muestra los aspectos básicos del Modelo Educativo Humanista Integrador Basado en Competencias.

En primera instancia se revisa el la dimensión contextual haciendo énfasis en los aspectos sociales y de política educativa en los ámbitos nacional e internacional, para concluir con la descripción panorámica de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. En el segundo apartado se presentan los aspectos generales de la política de educación superior en México de cara a la calidad y a la pertinencia social; y en el tercer apartado se presenta el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, haciendo énfasis en tres aspectos: el ideario educativo: el enfoque humanista integral; la dimensión curricular: humanista por competencias en la perspectiva de saberes y vinculación con problemas profesionales y sociales, finalmente, la dimensión del trabajo educativo con los estudiantes. Una perspectiva centrada en el aprendizaje, apoyada en algunos presupuestos socio - constructivistas, de la nueva didáctica y de la nueva evaluación

1. Dimensión Contextual

1.1 Contexto internacional

P1 Los cambios estructurales al interior de las universidades tanto en el mundo como en México, son producto de factores externos e internos que se han manifestado por su presencia y fuerza. En cuanto a los primeros podemos mencionar: la globalización, la revolución tecnológica y el surgimiento del paradigma de la sociedad del conocimiento.

La globalización implica la presencia de tres aspectos centrales: la economía, la política y la cultura. La economía refiere a las finanzas y el comercio. En la política se establecen nuevos centros del poder y por tanto la reconfiguración de los estados y la soberanía de las naciones se advierte presionada. La cultura se halla en el escenario de grandes trasnacionales. La revolución tecnológica contribuye a la transformación del mundo productivo, los empleos, los servicios, las formas y modos de comunicación y transmisión de información. El paradigma de la sociedad del conocimiento considera un papel fundamental al conocimiento científico y tecnológico para la valoración de las mercancías dentro de los procesos productivos, al contribuir al incremento productividad y la calidad (UNESCO, 2005).

P2. Las instituciones de educación superior, no han soslayado la necesidad de afrontar la necesidad de cambios o reformas a sus estructuras, culturas y modos de operación. Lo que ha sobrevenido en la revisión reflexiva sobre las posiciones pedagógicas e ideológicas de distintos enfoques educativos. Uno de estos que ha ocupado un lugar relevante por sus propuestas y las posibilidades que ofrece al desarrollo tanto de nuevos contenidos programáticos, de nuevas formas de funcionamiento docente, de desempeño de estudiantes y de interacción entre ambos, así como la vinculación al medio laboral de los últimos, es el enfoque por competencias (Medina, 2011). Así, uno de los más representativos, es el denominado Tuning Educational Structures in Europe (Afinando las estructuras educativas de Europa) . Su fin es transmitir la idea de que las universidades buscan llegar de manera conjunta a puntos de referencia comunes, basados en consensos, el respeto a la diversidad, la transparencia y la confianza mutua (Beneitone, et al, 2007).

P3 Uno de los antecedentes del Proyecto Tuning reconsiderado en México, se sitúa en noviembre de 2002 en París, donde se realizó la primera conferencia ministerial de los países de la Unión Europea, de América Latina y del Caribe. En la reunión, se enfatizó la necesidad de establecer una alianza de cooperación para la enseñanza en la educación superior. y reconocer la voluntad de incrementar la movilidad de los estudiantes, docentes y personal administrativo, avalando los procesos y periodos de estudio y de los diplomas. P4 También se propone: desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y específicas de cada área de estudio; facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación; crear redes; intercambiar información sobre el desarrollo en los currícula;

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