Modelos Curriculares

En la reflexión de los autores consideran al currículum con los elementos básicos de la cultura social:

• Capacidades-destrezas

• Valores-actitudes

• Contenidos como formas de saber

• Métodos y procedimientos como formas de hacer

• Mismos que estarán presentes, ya sea en el currículum explícito o en el oculto. Haciendo mención de 4 modelos:

MODELO ELEMENTOS BÁSICOS CARACTERÍSTICAS CENTRADO EN:

ACADEMICISTA

S. VII

S. XIX adopción masiva del modelo Capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos, métodos-procedimientos- actividades. El modelo cultural permanece, surgen diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos en modelos interdisciplinarios, integrados y multidisciplinares. *El aprendizaje de contenidos (organizados en asignaturas donde el objetivo es el aprendizaje

*Escuela clásica (centrada en el aprendizaje de contenidos)

*Escuela activa (métodos como formas de hacer)

APRENDER A APRENDER

• ESCUELA CLÁSICA: radica en el trívium y cuadrivium, lucha entre protestantes y católicos, la educación es una herramienta de poder ideológico.

Principios metodológicos:

• Principio de autoridad (procede de Dios)

• Principio de adaptación (a las circunstancias de los alumnos y de las escuelas)

• Principio de actividad (el maestro explica el alumno escucha)

• Principio de motivación (a partir de la propia actividad por medio de premios y castigos.

Currículum explícito:

• Centrado en la secuenciación de contenidos por edades y disciplinas, las actividades se orientan al aprendizaje de contenidos

• Método nuclear es la explicación del profesor; fines= objetivos, métodos-actividades= medios

Currículum oculto:

• Se reduce a trucos para aprender contenidos, a través de guías sistematizadas.

Corrientes fundamentales:

• Esencialismo-perennialismo.- disciplina para entrenar la inteligencia, programa estático. (Bestor, 1956)

• Reforma del currículum y estructura de disciplinas.- el currículum estructura el conocimiento científico, la transmisión de conceptos y principios se transmite como disciplinas. (Schwach, 1964; Phenix, 1962; Bentley, 1970)

• ESCUELA ACTIVA: aprender formas de hacer y pensar= Saber hacer, es una rebelión a la escuela clásica (Decroly-Bruselas; Montessori-Roma; Manjón-Granada), prevalece lo inductivo sobre lo deductivo, su nicho ecológico está en la renovación pedagógica y en algunas instituciones privadas. Modelo cognitivo-contextual donde se asume a los contenidos como formas de saber y los métodos como formas de hacer.

Currículum explícito: Métodos (formas de hacer) > actividades

Currículum oculto: Contenidos conceptuales, capacidades y valores.

MODELO ELEMENTOS BÁSICOS CARACTERÍSTICAS CENTRADO EN:

TECNOLÓGICO -POSITIVISTA/ CONDUCTISTA

1910-1960 Capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos, métodos-procedimientos- actividades. Modelo de aprendizaje opaco, estímulo-respuesta; los valores no son ciencia por lo que son prescritos, obligatorios y cerrados. La teoría y la práctica son diferentes, teoría curricular externa, los profesores son consumidores. Los medios didácticos elaborados por expertos externos a la escuela. El conductismo, neoconductismo y modelos basados en el condicionamiento. El tipo de racionalidad es empirista, positivista, instrumental, burocrático y cientificista; obsesión por la eficacia.

PRINCIPALES CORRIENTES

• CURRÍCULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN: Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuantificables. (Bobbit, 1924; Callaham, 1962; Gagné, 1966; Jonson, 1967; Phopam y Baker, 1970; Mager, 1974; Estarellas, 1972.

• CURRÍCULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN: en forma de plan de aprendizaje que incluye objetivos, contenidos, actividades, estrategias de evaluación. Taba concreta una serie de pasos: selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes; todo ello para producir APRENDIZAJE.

El modelo usual de programación en los 70-80 en algunos países:

• Objetivos generales

• Objetivos específicos

• Objetivos operativos

• Contenidos

• Actividades

• Evaluación Programación por módulos:

• Idea general

• Concepto

• Subconcepto

• Meta educativa

• Objetivos

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