MODELOS CURRICULARES

ÍNDICE

DEDICATORIA 2

AGRADECIMIENTO 3

CAPITULO I: GENERALIDADES 8

1.1 DEFINICIÓN DE MODELOS CURRICULARES 8

1.2 IMPORTANCIA DE UN MODELO CURRICULAR 12

1.3 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS CURRICULARES 14

1.3.1 MODELOS TECNOLÓGICOS 14

1.3.2 MODELOS SOCIOPOLITICOS O CRÍTICOS 15

CAPITULO II: MODELOS CURRICULARES SEGÚN MED 18

2.1 EL MODELO CURRICULAR ENCICLOPÉDICO 18

2.1.1. Una mirada crítica al modelo enciclopédico 19

2.1.2 Las metas de aprendizaje: la erudición 21

2.1.3 Cambios posteriores 23

2.2. EL MODELO CURRICULAR TÉCNICO 25

2.2.1. Un poco de historia 25

2.2.2. Ralph Tyler y el modelo racional del currículo 26

2.2.3. El modelo curricular técnico y sus cambios 34

2.3. EL MODELO CURRICULAR SOCIOCOGNITIVO 35

2.3.1. ¿A qué obedece el surgimiento del modelo curricular sociocognitivo? 35

2.3.2. Metas de aprendizaje 37

2.3.3. Cambios que propone el modelo sociocognitivo 37

III. CONCLUSIONES 38

IV. RECOMENDACIONES 40

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 42

VI. BIBLIOGRAFIA 44

VII. ANEXOS 46

Contenido Previo 48

1.4 Referencias bibliográficas 48

1.5 Bibliografía 48

INTRODUCCION

El presente trabajo monográfico busca informar a cada uno de nuestros compañeros acerca de los modelos curriculares que han repercutido en los sistemas educativos hasta el día de hoy. Según el MED son tres: Modelo curricular enciclopédico, modelo curricular técnico y modelo curricular sociocognitivo, que deben ser muy bien estudiados por los que pronto ejerceremos nuestra profesión de docentes en el nivel secundario.

El termino currículo se suele emplear para referirse al contrato existente entre la sociedad, el Estado y los educadores respecto a las experiencias educativas por la que los estudiantes deben pasar durante ciertas fases de su vida. Para muchos el currículo define:

 Por qué enseñar

 Qué enseñar

 Cuándo enseñar

 Dónde enseñar

 Cómo enseñar

 Quiénes enseñan

El currículo puede ser construido desde tres principales modelos curriculares: el modelo enciclopédico, el modelo técnico y el modelo sociocognitivo del currículo. Además se dará a conocer que poseen metas educativas, metodologías de enseñanza y aprendizaje hacia los estudiantes, así también pasan por un proceso de evaluación.

Cada modelo curricular posee un particular fundamento que orientan la práctica pedagógica y los contenidos de la educación en un determinado tiempo.

En el capítulo uno presentamos algunas generalidades de los modelos curriculares como son : definición, importancia y clasificación.

En el capítulo dos presentamos los modelos curriculares según el MED con sus respectivas definiciones, metas, metodologías y evaluación.

Para el presente trabajo se ha recurrido al Fascículo 3: LOS MODELOS CURRICULARES del Ministerio de Educación, a fuentes físicas y fuentes virtuales.

Esperamos que el presente trabajo monográfico sea de su agrado, ya que fue realizado con mucho esfuerzo y dedicación.

CAPITULO I: GENERALIDADES

1.1 DEFINICIÓN DE MODELOS CURRICULARES

Necesitamos tener una idea clara de lo que es el currículo. Muchos autores tienen diferentes concepciones en lo que a currículo respecta; diferentes expertos tienen respuestas diferentes a las preguntas fundamentales. Debido a que los expertos están en desacuerdo se dificulta la tarea de entender, de manera precisa, lo que es en realidad el currículo. George J. Posner nos dice lo siguiente: “Comoquiera que el propósito de este libro es capacitar al profesor en el análisis curricular, será necesario ser lo más claro posible acerca de qué es un currículo. Como se verá, no es un asunto sencillo.”(2000, p. 5) Su punto de vista nos hace ver que no es sencilla la tarea de definir el concepto de currículo; tampoco es imposible, solo necesita dedicación y disposición.

Tal vez muchos nos hayamos preguntado qué es el currículo, a partir de qué o cómo es que nace un determinado modelo currícular. Para dar respuesta a tales interrogantes se debe saber que el currículo es la concreción específica de una teoría pedagógica, la cual se debe volver efectiva y, de este modo, asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que forman parte. Entonces existen teorías y modelos pedagógicos que inspiran los currículos.

El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. (Posner, 2000, p. XXVI).

Se puede entender claramente que no debemos concebir al currículo como un plan de estudios, tampoco considerarlo como un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la enseñanza de los profesores; como se mencionó el currículo es, más bien, un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos, los cuales están sujetos a ciertos enfoques epistemológicos y ciertos criterios de enseñanza, que solo pueden comprenderse y comprobarse en una clase; por tal motivo el currículo es, y será, siempre hipotético, siempre necesitará ser comprobado en su contenido, en su factibilidad; no se trata de repetir conceptos sino de contruir los mismos.

Todos tenemos una manera de conceptualizar el término currículo. Algunos sostienen que un currículo es el contenido o los objetivos sobre los cuales esperan los colegios que los estudiantes respondan. Otros sostienen que un currículo es el conjunto de estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar. Las diferencias conceptuales están basadas en una distinción entre el currículo entendido como fines, qué se espera lograr, y el currículo entendido como los medios, cómo se va a lograr. Otros argumentan que el currículo es el conjunto de experiencias reales de los estudiantes, es decir aprender haciendo.

Debido a la variedad de concepciones no se puede tomar como modelo una sola definición ya que cada una de ellas está bajo una influencia filosófica y política. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado examinaremos algunos conceptos de currículo.

1. Alcance y secuencia. El alcance y la secuencia en un colegio o departamento generalmente consideran el currículo como un conjunto o una serie de resultados esperados del aprendizaje. Un documento de alcance y secuencia es un listado de los resultados de aprendizaje esperados en cada grado o nivel, dando así la secuencia del currículo; los resultados son agrupados de acuerdo con un tema o dimensión, dando de este modo el alcance del currículo. Este concepto supone que hay una clara distinción entre fines educativos y medios, al restringir el concepto de currículo a planes educativos dejando por fuera las realidades.

Al diferencias el currículo de la instrucción, este concepto coloca el currículo en el papel de guía tanto de las decisiones instruccionales como las evaluativas.

2. Sílabo. El sílabo es un plan para un curso completo. En general, el plan incluye las metas y/o la justificación del curso, los temas, los recursos utilizados, las asignaturas establecidas y las estrategias de evaluación y actividades de aprendizaje y preguntas de estudio. Así, el sílabo representa el plan para un curso, tanto de elementos relacionados con los medios como de sus fines.

3. Tabla de contenidos. Al equiparar el currículo con un esquema de contenido supone que el contenido de la enseñanza es equivalente al plan curricular. Cuando el único propósito de la educación es transmitir información y la enseñanza consiste en cubrir un contenido, esta definición pude ser suficiente. Sin embargo, cuando la educación y la enseñanza tienen otro propósito entonces la tabla de contenido deja de responder preguntas con respecto a los objetivos y a los métodos de enseñanza. No obstante, cuando se pregunta por el currículo muchas personas responden con una tabla de contenido.

4. Libros de texto. El omnipresente libro de texto, para profesores que enseñan “mediante el libro”, funciona como una guía diaria, esto es, como una guía tanto para los fines como para los medios de enseñanza. Los textos tradicionales presentan el contenido, sin mucha orientación sobre lo que es importante aprender o cómo enseñar. Es más apropiado describir los textos contemporáneos como sitemas instruccionales. Éstos incluyen guías para el profesor, guías de estudio para los estudiantes o manuales de práctica, exámenes, diapositivas, elemntos de laboratorio y materiales didácticos.

5. Plan de estudios. Tanto el origen de la palabra “currículo” (del latín currere, que significa “carrera”) como la típica definición de diccionario de la palabra “currículo” como “plan de estudio” o “conjunto de planes” conducen a una visión del currículo como una serie de planes que el estudiante debe recorrer. Este enfoque proporciona una base para una de las mayores metáforas que dominan el pensamiento en este campo: la metáfora del viaje, según la cual la educación es un viaje con un destino esperado.

6. Experiencias planeadas. Muchos educadores progresistas sostienen que el currículo es más que un conjunto

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