PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS

Pensamiento complejo y competencias 1 — Presentation Transcript

• 1. Mg. Carmen María Chávez Gutiérrez [email_address] [email_address] PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS

• 2. PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS ÚNICAS E IRREPETIBLES COMPETENCIA SABERES MOVILIZA INTEGRA RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

• 3. PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS ESQUEMAS Y FORMAS DE PENSAMIENTO COMPLEJO PERMITEN UNA ACCIÓN, MÁS O MENOS CONSCIENTE Y EFICAZ QUE SE ADAPTE A UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SITUACIONES MENTALES COMPLEJAS DE ALTO NIVEL COGNITIVO ELABORAR, RELACIONAR, ORGANIZAR, ALMACENAR INFORMACIÓN RELACIONA

• 4. PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS ENTENDER PENSAMIENTO COMPLEJO COMPRENDER EL ENTORNO CUERPO MENTE CEREBRO

• 5. PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS Unidad cerebro -mente Autoorganiza Proceso constante Elaboración y reelaboración de datos Construcción Desarrollo de Competencias Requiere de Formas de Pensamiento Complejo

• 6. PEMSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS Funcionen Tomar decisiones Dirigir Identificar Resolver problemas

• 7. PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS Vida cotidiana intentamos resolver un fenómeno complejo a partir de nuestros esquemas, conocimientos, experiencias vividas, y aplicamos, un tipo de pensamiento, teoría o método, transformar lo complejo en algo simple: SIMPLIFICACIÓN

• 8. PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS El pensamiento complejo puede también ser un motor con el que el sujeto demuestra sus competencias, ya que las mismas actúan como organizadoras de saberes y siempre se establecen en un contexto, es decir, en una situación específica de acción o de toma decisiones.

• 9. PRINCIPIOS CLAVES PARA PENSAR EN LA COMPLEJIDAD: El principio dialógico: Asocia dos términos suplementarios y opuestos que permiten mantener la dualidad dentro de la unidad. Se refiere al orden y al caos, los cuales se suprimen mutuamente, pero, en ciertos casos, se ayudan, producen organización y complejidad. Es un aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje, cuya importancia está en cómo se aprende y en cómo se usa ese aprendizaje en la realidad. El principio de recursividad organizacional: En lo recursivo, los productos y los efectos, simultáneamente, son causas y productores de aquello que los genera. La sociedad se construye a sí misma a partir de las interacciones entre las personas pero, al mismo tiempo, la sociedad, una vez constituida, retroactúa sobre ellas y los produce nuevamente. El principio holográmico: Opera en el mundo biológico y en el sociológico. No se concibe al todo sin pensar las partes y no se pueden concebir las partes sin pensar al todo. Se puede, a su vez, enriquecer el conocimiento de las partes por el todo, y del todo por las partes en un mismo movimiento productor de conocimientos.

• 10. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI APRENDER A APRENDER DESARROLLO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES Razonamiento lógico. Comprensión. Interpretación. Análisis y síntesis. Extrapolación.

• 11. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI APRENDER HACER EJECUCIÓN DE OPERACIONES PRÁCTICAS Operaciones matemáticas. Producciones escritas. Reconocimiento de variables. Estimaciones.

• 12. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI APRENDER A SER ACTUACIÓN INDEPENDIENTE, AUTÓNOMA Y RESPONSABLE Conocer derechos y obligaciones. Tomar decisiones. Actuar y asumir consecuencias. Intervenir productivamente.

• 13. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI APRENDER A CONVIVIR DESPLIEGUE DE CAPACIDADES EMOCIONALES Y COMUNICATIVAS Tolerancia. Solidaridad. Compañerismo. Participación responsable. Pertenencia.

• 14. EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA Los(as) educadores(as) deben reconocer la necesidad de formar la personalidad de los(as) niños(as), en consideración de que los desempeños productivo y ciudadano requieren del desarrollo de un conjunto de capacidades que no se adquieren al nacer, que tampoco aparecen como por arte de magia ni con la incorporación mecánica de conocimientos e información, sino que son logros que se obtienen a partir de constantes procesos de enseñanza y aprendizaje, en los que la escuela tiene un rol fundamental. Es preciso introducir cambios a nivel de los proceso de cognición y también a nivel de los procesos de formación de la personalidad pues, por más útil e interesante que parezca un conocimiento, este no servirá para ser incorporado por un(a) niño(a) si está fuera de un contexto para él/ella, es decir, si no puede aplicarlo en situaciones reales

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