PLANEACIÓN DE PERIODO
Enviado por Alo.sofi • 9 de Mayo de 2019 • Trabajos • 3.672 Palabras (15 Páginas) • 162 Visitas
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS[pic 1][pic 2]
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
SUPERVISIÓN GENERAL DE SECUNDARIAS TÉCNICAS SUR N°10
ESC.SEC.TEC. N°88 ISABEL FERRANT ORTIZ
C.C.T. 28DST0088I
PLANEACIÓN DE PERIODO | ||||||
Campo, Ámbito o Área | EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL | Asignatura | HISTORIA | Periodo | 2 | Del 20 de noviembre al 15 de marzo |
Grado | PRIMERO | Grupo | 1° A Y 1° B | Total, de horas lectivas 2 | ||
Nombre del docente | ALMA ROSA LOPEZ RUANO |
INTENCIONES FORMATIVAS | |
PROPOSITO GENERAL |
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EJES | TEMAS |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | Panorama del periodo (1849-1945) |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | Segunda Revolución Industrial |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | El Desarrollo del Imperialismo |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | El Proceso de consolidación de los estados nacionales. |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | Italia, Alemania y los imperios austrohúngaros y otomano |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | Competencia y colonialismo en África y Asia |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | El horizonte de la Gran Guerra |
FORMACION DE LOSESTADOS NACIONALES | Las trincheras en la Primera Guerra Mundial |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | El Tratado de Versalles y el inicio de la Segunda Guerra Mundial |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | Los fascismos como impulsores de la guerra |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | La Segunda Guerra Mundial: las etapas de la contienda. |
FORMACION DE LOS ESTADOS NACIONALES | El fin de la guerra, el fin de los fascismos |
DESARROLLO, SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Y/O SECUENCIA DIDACTICA | |||||||||||||||||||||||||||||||
INICIO | SESIÓN | TIPO | TECNICA | SITUACION DIDACTICA | INSTRUMENTO | ||||||||||||||||||||||||||
Examen de diagnostico | 1 sesión del 20 al 23 de noviembre | Hetereo Evaluación | Interrogatorio | EXAMEN ESCRITO | |||||||||||||||||||||||||||
DESARROLLO FORMATIVA | SESIÓN | TIPO | TÉCNICA | SITUACION DIDACTICA | INSTRUMENTO | ||||||||||||||||||||||||||
TEMA | APRENDIZAJE ESPERADO | ||||||||||||||||||||||||||||||
11 PANORAMA DEL PERIODO (1849-1945) | *Reconoce principales cambios y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XIX. *Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo. | 4 sesiones 3 al 14 de enero | Hetereo Evaluación Coevaluación
| Interrogatorio Analítico Comparativo Reflexivo | INICIO *Los alumnos identifican las definiciones LIBERALISMO DEMOCRACIA, INDUSTRIALIZACION, BURGUESIA, DICTADURA, IMPERIALISMO, Y REVOLUCION mediante una serie de preguntas generadoras DESARROLLO *Los alumnos ANALIZAN Y ORDENAN ¿Cómo se caracteriza política, económica, cultural y socialmente el periodo de 1848 a 1945? 1 Lee los procesos que caracterizaron el periodo y ordenan por ámbito, puede ser que un tema abarque más de uno. MOVIMIENTO OBRERO, DARWINISMO SOCIAL, MONARQUIA, SOCIALISMO, ARTE, CAPITALISMO, IMPERIALISMO, FASCISMO, INSDUSTRIALIZACION, BURGUESIA, NACIONALISMO, y COMUNISMO.
2 Ordenan los procesos que caracterizaron el periodo. CIERRE 1 Los alumnos se organizan en equipos y elijen las obras de arte de la lista e investigan por qué esas piezas reflejan el momento histórico en que fueron creadas. Obras de arte. El almuerzo de los remeros, de Pierre Augusto Renoir. Edificio de la Bauhuaus en Dessau. Guernika, de Pablo Picasso. El grito de Edvar Munch. 2 Elaboran una presentación para grupo. Las imágenes la fotocopian y la pegan en una cartulina. Cada pieza debe estar acompañada de su ficha Nombre del autor, titulo fecha de creación y breve semblanza biográfica del autor. Los alumnos discuten por qué esas piezas representa a su época y escriben sus conclusiones: | Tabla 25% Línea del tiempo 25% Representación 25% Fichas bibliográfica 25% | |||||||||||||||||||||||||
12 SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL | Identifica el efecto transformador de la industrialización. | 2 sesiones 14 al 18 de enero | Hetero Evaluación Coevaluación | Interrogativo Analítico Basado en problemas Exposición | INICIO 1 Los alumnos realizan una lectura y observan la imagen y responden una serie de preguntas DESARROLLO 1 los alumnos contestan con claves la siguiente actividad. e. ECONOMICO Sa: SALUD Tr: TRANSPORTE So: SOCIAL Po: POLITICA Co: COMUNICACION
2. Los alumnos analizan sus respuestas en plenaria y contestan. a) ¿De qué manera la industrialización cambio la vida de las persona? b) Estos inventos impactan de alguna forma tu vida en el presente? 3 Los alumnos elaboran una lista con los inventos de la última década que han cambiado du vida. CIERRE Los alumnos investigan e identifican mediante un cuadro ¿cuál fue el impacto del proceso de la industrialización y la Revolución Industrial en la vida diaria?
2 Los alumnos reflexionan ¿Cuáles fueron los efectos transformadores del proceso de industrialización en el mundo? En los ámbitos comunicaciones patrimonio natural, salud, transporte, trabajo y consumo. 3 Los alumnos investigan ¿Cuál es el origen de la conmemoración del Día del Trabajo? 4 Los alumnos explican cómo impactó la Revolución Industrial en el desarrollo del movimiento obrero. | Tabla 25% Preguntas 25% Investigación 50% | |||||||||||||||||||||||||
13 EL DESARROLLO DEL IMPERIALISMO | Reconoce las razones que motivaron el desarrollo del imperialismo. | 3 sesiones 28 al 31 de enero | Hetero Evaluación Coevaluación | Interrogativo Analítico | INICIO Mediante preguntas generadoras y un esquema los alumnos recuerdan características del imperialismo político y económico. DESARROLLO 1 Los alumnos analizan Cómo se justificaba el imperialismo británico. Mediante una lectura y contestan preguntas. ¿Cuáles la misión del imperio británico, sobre las colonias?, ¿a qué se refiere con Pax británica (en español paz británica). 2 Los alumnos Resumen en un párrafo como justifica el imperialismo británico su dominio y explotación sobre otras naciones. CIERRE Los alumnos exponen ¿Cuáles son las características del imperialismo? Anotan en su cuaderno mediante un cuadro sinóptico las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo en los ámbitos políticos, económicos, culturales y sociales. [pic 3][pic 4] [pic 5][pic 6][pic 7]
[pic 8][pic 9] [pic 10] [pic 11] | Esquema 25% Resumen 25% Cuadro sinóptico 25%
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14 El proceso de consolidación de Los Estados nacionales | Comprende el proceso de consolidación de los Estados Nacionales. | 2 sesiones 1 al 8 de febrero | Hetero evaluación | Analítico. Reflexivo Interrogativo | INICIO Los alumnos leen el fragmento del himno nacional de Alemania y analizan las frases AMOR A LA PATRIA (presente), CONSTRUCCION DE LA NACION (pasado) LA ESPERANZA (futuro). DESARROLLO LOS alumnos mediante un esquema en su cuaderno reflexionan ¿Cómo contribuyo la burguesía a los procesos de unificación?[pic 12] ¿Qué contribuyo[pic 13][pic 14] [pic 15][pic 16][pic 17] [pic 18][pic 19][pic 20] CIERRE Los alumnos contestan una serie de preguntas sobre la consolidación de los Estados Nacionales. 1 Los alumnos concluyen ¿Cuáles son los antecedentes de la consolidación de los Estados? 1Reflexionando acerca de las razones por las que la burguesía liberal buscó el cambio hacia la unificación y conformación de Estados nacionales, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál era la situación de las antiguas monarquías en tanto reinos multidiversos? ¿Qué cambio en lo político y en lo económico cuando se organizaron los Estados nacionales? ¿Cuál era la situación de la burguesía y que buscaba al exigir los cambios políticos y económicos? 2 comparten sus repuestas con sus compañeros y en plenaria explican sus conclusiones registrándolas en su cuaderno Comparten con sus compañeros sus respuestas.
| Esquema 25% Preguntas 50% Participación 25% | |||||||||||||||||||||||||
15 ITALIA ALEMANIA Y LOS IMPERIOS AUSTROHUNGAROSY OTOMANO | Comprende el proceso de consolidación de los Estados nacionales de Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia-Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano. | 3 sesiones 11 de febrero al 15 de febrero | Hetero evaluación Coevaluación | Interrogativo Reflexivo | INICIO Mediante la lectura de un texto los alumnos identifican el acontecimiento histórico del que se habla. Y contestan una serie de preguntas. DESARROLLO Los alumnos realizan una lectura en auditorio para comprender el tema. Los alumnos observaran los mapas para ubicar las fronteras. Los alumnos investigan ¿Qué idioma se hablaba en cada uno de los imperios?, ¿Qué forma de gobierno tenían en 1914? ¿Quién en su principal gobernante? CIERRE Los alumnos reflexionan y relacionan ¿Cuál fue la relación entre las unificaciones de Italia y Alemania y la disolución delos imperios de Austria-Hungriay otomano? Los alumnos en el cuaderno completan un esquema
Los alumnos en plenaria responden las preguntas ¿Qué características comparten los casos estudiados? ¿Cuándo comenzaron los intereses de unificación? ¿Cuándo comenzó la decadencia? ¿Qué grupos sociales compartían su interés por la unificación? ¿Por qué? Revisan la actividad de inicio y verifican sus respuestas. | Cuadro comparativo 25 % Tarea de investigación 50% Participación 25% Esquema 25% | |||||||||||||||||||||||||
16 COMPETENCIA Y COLONIALISMO EN AFRICA Y ASIA | Identifica el impacto del colonialismo en África y Asia. Analiza la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914. | 2 sesiones 18 de al 25 de febrero
| Hetero evaluación | Identificar Reflexivo Comparativo Analítico | INICIO Los alumnos observan e Identifican los estados imperialistas que colonizaron África en el mapa. Los alumnos realizan lectura para comprender y responder las preguntas ¿Qué acontecimiento mundial marca la fecha de1914? ¿Qué beneficios supones que podrían tener de dicha colonización? ¿Qué países e imperios ocuparon mayor territorio de 1885 a 1914? Los alumnos comparten sus respuestas y reflexionan ¿qué interés crees que podían tener las potencias coloniales en África? DESARROLLO Los alumnos describen y reflexionan ¿Cómo era la competencia entre los estados europeos. Los alumnos se reúnen en equipos realizaran un esquema con.
Presentan y comparan sus conclusiones. CIERRE Los alumnos reflexionan ¿Cuál fue el impacto del colonialismo en África y Asia. Escriben un texto no más de 25 líneas en formato de carta donde asuman el papel de un nativo originario de alguna colonia europea. Imaginan que están a finales del siglo XIX y quieren contarle al responsables de un gobierno europeo lo que ha significado la colonización para ellos y su comunidad. Con las características de su carta con las siguientes cuestiones *¿Cómo cambio el paisaje y que sucedió con las costumbres y culturas? *¿Cómo es el trato dado por los colonizadores? *¿Se vive mejor o peor que antes? ¿Por qué? *¿Cuál sería una solución para mejorar la convivencia? *¿Por qué los nativos merecen un trato igualitario? Leen su carta a los compañeros e intercambian opciones.
| Actividad escritas 50% Carta 50% | |||||||||||||||||||||||||
17 EL HORIZONTE DE LA GRAN GUERRA | Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra mundial. | 2 sesiones 4 a 8 de marzo | Hetero Evaluación Coevaluacion Autoevaluación | Reflexivo Interrogativo Exposición | INICIO Los alumnos leen el fragmento escrito por Stefan Zweig y contestan las preguntan en su cuaderno.
Comparten con sus compañeros las respuestas. DESARROLLO Los alumnos investigan que es una alianza?
CIERRE Los alumnos se organizan en equipos y realizan un noticiero radiofónico. 1. Miran con atención las fotografías de la secuencia y describen que ocurre en cada una de ellas: protagonistas, acontecimiento o situación. 2. Explican que sucedió para que estas escenas cambiaran drásticamente. 3. Distribuyen tareas para la realización del noticiero y redactan el guion de 20 o 30 líneas usando conceptos y acontecimientos como Bella Época, paz armada, imperialismo, nacionalismo, Triple Alianza, Tripe Entente y Crisis de Bosnia. 4. Organizan una sesión en clase en la que escuchen las grabaciones de los demás equipos y compartan opiniones y experiencias. | Preguntas en el cuaderno 25% Tarea de investigación 25% Escenificación de noticiero 50% | |||||||||||||||||||||||||
18 LAS TRINCHERAS EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL | Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial | 2 sesiones 11 al 15 de marzo | Hetero evaluación Coeavaluación | INICIO Los alumnos observan las imágenes y responden en su cuaderno. ¿Qué elementos reconoces en las fotografías? ¿Qué momento histórico crees que relatan? Explican con sus palabras que es una trinchera y que son las armas químicas. DESARROLLO Los alumnos debaten y escriben ¿Qué peligros representan las armas químicas? Y se reúnen en binas intercambian su opinión y puntos de vista sobre los siguientes aspectos. 1. ¿qué piensan sobre el uso de las armas químicas en una guerra? 2. ¿han escuchado recientemente alguna noticia sobre el uso de estas armas? 3. ¿qué propondrías para vigilar y controlar el uso y producción de estas armas en el mundo? *una vez que hayan intercambiado ideas con su compañero, redactan un texto de 20 y 25 líneas en el que responda al lema “no a las armas químicas. *en grupo redactan un texto de una cuartilla en el que presenten claramente sus conclusiones. * copian el texto y distribuyen en la escuela, con el fin de concientizar a los compañeros sobre este tema. CIERRE Los alumnos leerán con atención del libro El miedo, de Gabriel Chevaltier (1895-1969), escritor francés que combatió en la Primera Guerra Mundial. *Los alumnos se organizan en binas y realizan una Historieta con la información del texto y lo estudiado en esta secuencia. El tema: Una jornada en las Trincheras. La cual la diseñaran pensando en el año, el tipo de armas, y los países protagonistas. | Participación 25% preguntas 25% historieta 50% | ||||||||||||||||||||||||||
19 TRATADO DE VERSALLES Y EL INICIO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL | Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial. | 2 sesiones | Hetero evaluación Coevaluación | Analítico Reflexivo | INICIO Los alumnos leen un texto y responden las preguntas generadoras. ¿A qué guerra se refiere con las fechas 1914 y 1945? ¿Qué acontecimientos marca cada una de estas fechas? ¿Sabes con que acontecimiento concluyo la Primera Guerra Mundial? DESARROLLO Los alumnos en un esquema ( copia) contestan el tipo de Clausula que corresponde territorial, internacional, económica, política o militar. Los alumnos exploran la página www.educatics.mx/3xY para entender más el origen del antisemitismo (odio al pueblo judío) de Hitler. CIERRE Los alumnos realizan un texto donde explican las consecuencias de las cláusulas del tratado para los alemanes guiándose en las preguntas *¿Qué significa asumir toda la responsabilidad de la guerra y sus efectos? *¿Qué implica para una nación pagar sus deudas en dinero y en especie tras la derrota? ¿Qué tratado sirvió para garantizar la paz? *¿Cuál fue la reacción de Alemania tras la imposición del tratado? Los alumnos comparten sus conclusiones con el grupo. | Esquema 25% Elaboración de texto 50% Participación 25% | |||||||||||||||||||||||||
20 LOS FACISMOS COMO IMPULSORES DE LA GUERRA | Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial. | 3 sesiones 22 al 25 de febrero | Hetero evaluación Coevaluación
Autoevaluación | Interrogativo Reflexivo Analítico | INICIO Los alumnos observan las imágenes y responden las preguntas. a. ¿dónde has visto estas imágenes? b. ¿que representan estos símbolos? DESARROLLO Los alumnos analizan y reflexionan ¿existe esta clase de principios discriminatorios en tu comunidad? Leen estos fragmentos de las leyes de Nuremberg (1935) decretadas por Hitler pocos meses antes de la Segunda Guerra Mundial. En estas ley ese régimen nazi justificaba la supuesta pureza de sangre, y a partir de ahí se establecía quienes podían considerarse ciudadanos alemanes. En plenaria discuten ¿por que estas leyes son discriminatorias. Los alumnos identifican si en su comunidad o en otras naciones actuales existen esta clase de principios discriminatorios. CIERRE Para concluir ¿por qué se considera al fascismo como impulsor de la Segunda Guerra Mundial? Los alumnos en parejas responden en su cuaderno
2. observan las figuras, leen los pies de imagen y responden. a) ¿Cómo se manifestó la xenofobia en el nazismo? b) ¿Qué opinan de esta imposición a los judíos de identificarse? c) ¿Cómo piensan que se manifiesta la xenofobia actualmente? d) ¿Qué harían si ven que alguien es víctima de un acto discriminatorio? Los alumnos comparten sus respuestas con el grupo, y reflexionan sobre la manera en que se puede crear una conciencia positiva y de respeto frente a la diversidad de culturas. | Actividad escrita 25% Preguntas 50% Participación 25% | |||||||||||||||||||||||||
21 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: LAS ETAPAS DE LA CONTIENDA | Identifica las etapas de la Segunda Guerra Mundial | 2 sesiones 4 al 8 de marzo | Hetero evaluación Coevaluación | Interrogativo Reflexivo comparativo | INICIO Observa las siguientes imágenes de la Segunda Guerra Mundial. Escriben que se representa en cada una. Al concluir la secuencia, revisan sus respuestas y corrigen lo necesario. DESARROLLO 1.en una cartulina realizan una tabla en plenaria
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