PRODUCTO I

PRODUCTO I

Reflexión escrita individual en donde exprese en qué medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. El que hacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales realizadas con fines de formación humana, la cual contempla no solo la adquisición de conocimientos, sino también de habilidades, destrezas comportamientos y valores que nos permite afrontar día a día la realidad en la estamos inmersos.

Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos momentos coinciden con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria.

La evaluación es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación; por lo tanto es parte fundamental de la enseñanza y del aprendizaje.

Es importante, que el maestro durante el ciclo escolar aplique distintos tipos de evaluación, para conocer sus saberes previos, (diagnóstica), las que se realizan durante el aprendizaje y son para valorar los avances (formativa), y las relacionadas con la toma de decisiones para la acreditación (sumativa).

La evaluación se ha ido desarrollando durante mucho tiempo, y ha habido cambios en la manera de evaluar tanto del método de medición así como de la formación como proceso formativo.

Es necesario brindar a los alumnos, criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la realización de momentos sin fundamento.

Durante el desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje, se utiliza instrumentos de evaluación para aplicarlos en la recolección y análisis de datos que permitan tomar decisiones o emitir una calificación justa.

En el desarrollo de los proyectos, se pueden utilizar instrumentos y técnicas de evaluación, como la de responder preguntas abiertas, que permiten al alumno expresar sus ideas, la lista de cotejo que permite observar los elementos que requieren tener los productos, evidencias de aprendizaje para evaluarlos; el portafolio, que es el historial que el alumno va construyendo con los productos realizados como informes, escritos, opiniones, entrevistas entre otros.

Para nosotros los docentes podemos utilizar las rúbricas, que son parámetros construidos para valorar los desempeños en los diferentes campos de formación, cada uno de estos medios nos ofrecen información relevante para identificar los logros y las dificultades, los factores que intervienen en la práctica docente, para posteriormente reflexionar, con la finalidad de mejorar el trabajo frente al grupo.

En resumen, la evaluación no consiste en una actuación más o menos puntual, en unos pocos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que debe constituir un proceso constante a lo largo de la enseñanza que es muy importante y preciso planificar adecuadamente.

PRODUCTO II

De manera individual lean el siguiente texto: “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba y Neus Sanmartí págs. 21 a 43 del texto “Evaluación como ayuda al aprendizaje” incluido en el Material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas”. Pagina 143

1. ¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa? 2. ¿Desde el nuevo enfoque de la RIEB, cuál sería la visión que deberíamos compartir sobre la evaluación del aprendizaje? 3. Desde el carácter formativo de la evaluación, ¿qué se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos? 4. ¿Qué beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluación? 5. ¿De qué manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluación formativa? 6. ¿Qué ajustes tendría que hacer en su práctica docente para lograr una evaluación inclusiva?

2. • Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente análisis de alguna de las secuencias didácticas que se elaboraron en el módulo tres del Diplomado, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo.

3. a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría. b) En alguna de las actividades describa qué criterios establecería para su evaluación. c) ¿Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y coevaluación? d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación. e) ¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo?.

Para la entrega de este producto se requiere adjuntar la secuencia que se analizó.

1. ¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa?

R= Porque es el eje vertebral de cualquier dispositivo pedagógico, coadyuva a reorientar el que, como y cuando evaluar y permite la programación de las mismas Inicial, formativa, sumativa); cuya finalidad principal es la de regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. (El saber, el hacer, y el ser.)

2. ¿Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009, cuál sería la visión que deberíamos compartir sobre la evaluación del aprendizaje?

R= Que la evaluación es Global. (Conceptuales, procedimentales y actitudinales y valorables). Como una oportunidad de reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Desde el carácter formativo de la evaluación, ¿Qué se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos?

R= Una herramienta de medición de los proceso y la asistencia pedagógica

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