PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA . Fracciones de un número entero

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA (Pág. 134. Diseño Curricular 2018):

● Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de número racionales (fracciones).

● Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con números racionales.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (Pág.146. Diseño Curricular 2018):

● Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales (fracciones).

● Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales y racionales.

CONTENIDO MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE

Fracción de una cantidad y relación parte-todo. (Pág. 151. Diseño Curricular 2018). ● Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera. (Pág. 151. Diseño Curricular 20218). ● Calculan una fracción de una cantidad entera.

(Pág. 151. Diseño Curricular 2018).

Fracciones y equivalencias. (Pág. 152. Diseño Curricular 2018). ● Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias.(Pág. 152. Diseño Curricular 2018) ● Comparan fracciones a partir de las relaciones entre ellas.

● Identifican equivalencias a partir de las relaciones entre fracciones. (Pág. 152. Diseño Curricular 2018)

CONTEXTO DE ENSEÑANZA: Presencialidad plena.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N°1

Lunes 18/10

Tiempo: 80 minutos.

INICIO:

La docente ingresará al aula, saludará amablemente a los estudiantes, preguntando:

● ¿Cómo están? Sus familias, ¿cómo se encuentran?, ¿están preparados para iniciar la clase del día?, ¿tienen los útiles necesarios para trabajar cómodamente? (lapicera, hojas, regla, lápiz, goma de borrar, etc.).¿Tienen ganas de aprender?

COMENCEMOS...

Recordaremos oralmente que significa el término fracción (concepto trabajado en clases anteriores).

La docente formará tres grupos iguales a partir de la siguiente consigna:

● ¿A quiénes les gusta el helado sabor frutilla, vainilla y dulce de leche? (Deberán elegir de manera tal que los grupos sean equitativos)

Luego se les facilitará el material concreto (el cual serán 24 círculos de telgopor, simulando ser alfajores, forrados con papel blanco, y 24 etiquetas de cada sabor, entregándoles de esta manera, 72 etiquetas en total), a fin de realizar el trabajo en equipo, a partir de la siguiente situación problemática narrada por “Robótica” a través del siguiente audio:

Situación problemática N°1

Antes de comenzar a etiquetar los alfajores de acuerdo a su sabor, anotarán las fracciones mencionadas en el pizarrón.

DESARROLLO:

Una vez desarrolladas las consignas, los estudiantes resolverán de manera concreta el resultado del mismo. Confrontando y validando los resultados obtenidos por los grupos.

Posibles preguntas:

● ¿Cómo lograron averiguar las cantidades correspondientes a cada sabor?

● ¿Qué operaciones realizaron?

● Para el grupo, Frutilla, ¿Cuántas unidades de alfajores representan ⅓?, ¿cómo lograron llegar a tal resultado?

● Grupo, Vainilla y Dulce de leche, ¿obtuvieron el mismo resultado?

● Para el grupo, Dulce de leche, ¿cuántas unidades de alfajores representan 5/12?, ¿cómo lo hicieron?

● El resto de los grupos, ¿coincide con el resultado expuesto por los compañeros?

● Y el grupo, Vainilla, ¿cuál es la fracción para representar los alfajores que puede comer mi mamá?, ¿cómo lograron identificarla?

Realizada la puesta en común, la docente preguntará:

● En esta situación problemática, ¿cuál es el número entero?, ¿lograron identificar qué hicimos con él, en la clase de hoy?

Luego, se colocarán los gráficos de 24 alfajores en el pizarrón, invitando a los estudiantes a realizar el mismo procedimiento con el material

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