PROYECTO DE TESIS

[pic 1][pic 2]

[pic 3]

[pic 4]

ÍNDICE

RESUMEN…………………………………………………………………………….….3

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Contexto………………………………………………………………………………..4

1.1.1 Ámbito internacional………………………………………………………….4

1.1.2 Ámbito nacional……………………………………………………………….5

1.2 Planteamiento del problema……………………………………………………………..6

1.3 Pregunta de investigación……………………………………………………………….7

1.4 Objetivo general………………………………………………………………………....7

1.5 Objetivos específicos……………………………………………………………………7

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco de antecedentes…………………………………………………………………..7

2.2 Marco conceptual………………………………………………………………………..9

2.2.1 Educación Diferencial…………………………………………………………9

2.2.2 Trabajo Colaborativo…………………………………………………………9

2.2.3 Ejercicio docente……………………………………………………………..10

2.2.4 Aula regular…………………………………………………………………..10

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Tipo de estudio: cualitativo (comprensivo-interpretativo)..............................................11

3.2 Participantes……………………………………………………………………………11

3.3 Técnica para la recolección de la información: Entrevista abierta o en profundidad….11

3.4 Técnica para el análisis de la información: análisis de contenidos cualitativo (latente).................................................................................................................................11

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 PRIMERA CATEGORÍA: NIVEL DE CONOCIMIENTO EN TORNO AL TRATAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES…………….12

4.1.1 Ausencia de conocimiento respecto de NEE………………………………...12

4.1.2 Percepción respecto de la atención a la diversidad y el tema de la inclusión en el aula regular……………………………………………………………………...12

4.2 SEGUNDA CATEGORÍA: OPINIÓN EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL EN AULA REGULAR………………………………...13

4.2.1 Aspectos negativos…………………………………………………………..13

4.2.2 Aspectos positivos…………………………………………………………...14

4.2.3 Propuestas en términos de mejorar el trabajo de aula con participación de la educadora diferencial……………………………………………………………...16

4.3 TERCERA CATEGORÍA: OPINIÓN EN TORNO A LA CALIDAD DEL TRABAJO DE LA EDUCADORA…………………………………………………………………....17

            4.3.1 Obligaciones del trabajo de la educadora diferencial a nivel del                        

            establecimiento…………………………………………………………………….17

4.3.2 Aspectos negativos………………………………………………………….17

4.3.3 Aspectos positivos…………………………………………………………..18

4.4 CUARTA CATEGORÍA: IMPORTANCIA ATRIBUIDA AL TRABAJO COLABORATIVO Y MULTIDISCIPLINARIO………………………………………….19

4.4.1 Autoanálisis en torno a su disposición hacia el trabajo colaborativo en la sala    

de clases…………………………………………………………………………...20

4.5 QUINTA CATEGORÍA: OPINIÓN EN TORNO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LAS EDUCADORAS……………………………………………..............................21

4.5.1 Aspectos por mejorar en la formación de los docentes de pedagogía en

educación diferencial, propuestas, cambios que realizaría………………………..21

CONCLUSIONES………………………………………………………………………..22

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………………...23
ANEXO……………………………………………………………………………………27
           Entrevista 1………………………………………………………………………...27
           Entrevista 2………………………………………………………………………..35
           Entrevista 3………………………………………………………………………..41
           Entrevista 4………………………………………………………………………..46

RESUMEN

La presente investigación busca dar cuenta de los significados que construyen, respecto de la labor de la educadora diferencial, profesores y profesoras de aula regular en un colegio municipal de la comuna de Coquimbo. En este marco y a partir de la identificación de la visión de los docentes de aula regular respecto del trabajo colaborativo con educadoras diferenciales y la perspectiva que tienen estos docentes sobre el rol que cumple el educador diferencial dentro del aula común, la investigación ahonda en la experiencia que han tenido los docentes de aula regular con los apoyos metodológicos entregados por el educador diferencial.

Por lo anterior, se evidenció que los docentes de aula regular no han tenido una buena experiencia con la educadora diferencial, puesto que ellas solo se enfocan en el escolar con necesidades educativas especiales, dejando de lado el trabajo con los demás estudiantes y el trabajo colaborativo que se debería producir dentro del aula. Sin embargo, los docentes entrevistados mencionan que existe una disposición a realizar un trabajo colaborativo con la educadora diferencial, ya que destacan el aporte que entregan en cuanto a conocimiento sobre las necesidades y el manejo de la diversidad de los alumnos que se encuentran en la sala de clases, siendo de gran ayuda para ellos al momento de entregar el contenido.

Este hallazgo es de gran importancia, ya que demuestra que los profesores de las distintas asignaturas están dispuestos a incluir a todos los alumnos y alumnas, tomando en cuenta que debe existir un cambio a través del trabajo colaborativo entre la educadora diferencial y el docente de aula, donde exista una retroalimentación y comunicación para poder lograr la inclusión educativa.    

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Ámbito internacional

La fase de globalización en el marco internacional ha puesto en evidencia los rezagos sociales que sufren las minorías. Citando a Campoy (2004), Santos & Millan (2011) plantean que: “(...) la no discriminación y la inclusión de los grupos sociales segregados se muestra como algo latente en la mayoría de las instituciones de ordenamiento jurídico (...)” (p. 1). En concordancia con Santos & Millan (2011), citados en Campoy (2004), hoy en día la globalización contribuye a que las políticas públicas contemplen como base el sistema educativo para la construcción de una sociedad justa, ya que, al ser este un proceso dinámico y productivo, garantiza que no se realizarán exclusiones (Sunkel & Trucco, 2010).

 Tras los múltiples cambios producidos en la sociedad contemporánea, se han realizado distintos debates sobre las modificaciones realizadas en el sistema educativo, además del cambio de percepción sobre el proceso de instrucción educativa que reciben los sujetos con discapacidad, las cuales, a pesar de tener fuerte impacto en el ámbito internacional, repercuten a nivel país. De acuerdo a esto, Blanco (2006; como se cita en Rodríguez, 2015, p. 6) señala que“(…) contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y democráticas (…)” y por ende, permitir visualizar diferentes enfoques de entendimiento y planes de acción que entreguen la posibilidad de nivelar la enseñanza de las personas con discapacidad. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la educación especial en el campo de la investigación, ha permitido modificar y profundizar el concepto de discapacidad. Surge así el modelo social, el cual considera que las causas de la discapacidad se encuentran en el ámbito social, donde “(...) las soluciones no deben apuntarse individualmente a la persona afectada (...)”, sino más bien orientarse hacia “(...) la rehabilitación o normalización de una sociedad, pensada y diseñada para hacer frente a las necesidades de todas las personas(...)” (Palacios, 2008, p. 104). Dicho de otro modo, según el modelo social, la sociedad debe entregar a sus individuos los espacios e instancias necesarias para que todas las personas, sin distinciones, puedan desenvolverse en ella de la mejor manera posible.

...