PROYECTO DE TESIS

UNIVERSIDAD “CÉSAR VALLEJO”

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN PARA SUPERAR LA TIMIDEZ INFANTIL, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82562 DEL DISTRITO DE SANTA CRUZ DE TOLED, PROVINCIA DE CONTUMAZÁ, REGIÓN CAJAMARCA, PAÍS PERÚ, DURANTE EL AÑO 2013.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES

CASTILLO HUAMÁN , Santos Venancio.

OBANDO TISNADO , Edwar Gilbetrto

CONTUMAZÁ-CAJAMARCA

2012.

PROYECTO DE TESIS

I. GENERALIDADES

1.1. TÍTULO: Aplicación de un programa de dramatización para superar la timidez infantil, de los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toled, provincia de Contumazá, región Cajamarca, país Perú, durante el año 2013.

1.2. AUTORES:

 CASTILLO HUAMÁN, Santos Venancio

 OBANDO TISNADO, Edwar Gilberto

1.3. ASESORA:

 SOTOMAYOR NUNURA, Gioconda

1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

1.5. LOCALIDAD: Santa Cruz de Toled

1.6. DURACIÓN DEL PROYECTO: 1 año

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el siglo XXI, época en que transcurren nuestras vidas, enmarcado en un proceso de globalización en la que las relaciones sociales juegan un papel importante para el desarrollo de los seres humanos en los diferentes aspectos desde lo cotidiano hasta lo trascendental. Podemos notar que en los diversos países subdesarrollados de nuestro planeta la TIMIDEZ INFANTIL se presenta con más frecuencia y sobre todo cuando los estudiantes cursan sus estudios iniciales y primarios; este problema también se presenta en nuestro país notándose con mayor frecuencia en los estudiantes de la zonas rurales, quienes presentan serias dificultades para socializarse con sus compañeros y poder expresar sus ideas, sentimientos y emociones. En nuestra región de Cajamarca el 60% de estudiantes provienen de la zona rural, aislados de la televisión y otros avances tecnológicos, que facilitan la interacción comunicativa con el medio social situación semejante a la de nuestra provincia de Contumazá. A nivel de la I. E N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toled, los estudiantes se caracterizan por presentar un marcado temor a enfrentar cualquier tipo de situación que suponga relacionarse con su medio social inmediato, manifiestan miedo a hablar con otras personas, hablan poco, se sonrojan cuando participan en clase, al presentarse ante un público durante las actuaciones la gran mayoría se quedan callados, algunos lo hacen pero se muestran muy tímidos.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida la aplicación de un programa de dramatización supera la timidez infantil, de los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toledo, provincia de Contumazá, región Cajamarca, país Perú, durante el año 2013?

2.3. JUSTIFICACIÓN

Nuestro trabajo de investigación se realiza en el marco legal de lo normado en el Reglamento de investigación de la Universidad Cesar Vallejo.

Frente a la Timidez, esta fobia social que interfiere en diversas actividades en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 82562 y que no permite que las relaciones sociales y el desenvolvimiento sea el óptimo, nos involucramos en la investigación que se plantea con el fin experimentar nuevas estrategias metodológicas mediante el empleo de un programa de de dramatización con la finalidad de superar la timidez infantil que presentan estos niños.

2.4. ANTECEDENTES.

Revisando los diferentes trabajos de investigación hemos encontrado como antecedentes los siguientes trabajos.

A) INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 “REPÚBLICA ARGENTINA” DE LA NORIA, TRUJILLO – LA LIBERTAD, AÑO 2005. Sus conclusiones fueron las siguientes.

• En el nivel de expresión oral en el pretest en el grupo experimental el 64% (27) niños presentan un nivel de expresión oral “deficiente” y el 7% (3) niños su nivel de expresión oral es “bueno”; y en el grupo control el 52% (22) niños presentan un nivel de expresión oral es “deficiente “ y el 10% (4) niños su nivel de expresión oral es “bueno”.(Cuadro Nº 2)

• El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral de los niños del 2º grado de educación primaria, se ha estructurado en un conjunto de 8 actividades con temas como: Jugando expreso mis emociones y sentimientos, Dramatizamos un cuento, Conozcan mi familia, Imitamos a nuestras mascotas, Comunicándonos por teléfono, Dramatizando la Responsabilidad, Bailando al son de la música que se escucha, Dramatizando con títeres un acontecimiento familiar. Dichas actividades fueron evaluadas a través de una ficha de coevaluación, reflejando el avance diario de los educandos. Evidenciándose a través del desarrollo del Programa de Dramatización que los alumnos han mejorado su expresión oral.

• En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de coevaluación se tiene que en la Actividad Nº 01 el 62% de niños presenta una expresión oral deficiente, disminuyendo en la Actividad Nº 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular expresión oral aumentó a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresión oral bueno aumentó a un 38% al finalizar las actividades.(Cuadro Nº 5 )

• En el nivel de expresión oral en el post test del grupo experimental 38% (16) niños su nivel de expresión oral es bueno y el 10%(4) niños presentan su nivel de expresión oral deficiente; y en el grupo control el 12%(5) niños su nivel de expresión oral es buena y el 48%(20) niños presentan un nivel de expresión oral deficiente.(Cuadro Nº 2)

• 36. 5. El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado significativamente en los niños del grupo experimental , contribuyendo al mejoramiento de su expresión oral lo cual se corrobora al comparar las medias para muestras independientes en el post test de los grupos experimental y control, donde el nivel de expresión oral fue altamente significativa con un valor t-student de 7,738 (Cuadro Nº 4), lo cual indica mejoría en la expresión oral de los alumnos del 2 º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria”. Asimismo en el grupo experimental se observa con la comparación de medias para muestras relacionadas en el puntaje de expresión oral un valor t- student de -12,643 con probabilidad de 0,000, lo que concluye que el programa de dramatización mejoró la expresión oral de los niños de la I.E. en mención, luego de la aplicación del programa.

B) LA DRAMATIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMO EJE DEL APRENDIZAJE LÚDICO-CREATIVO , Realizado por Dolores Sánchez Gala

(2007) Sus conclusiones fueron las siguientes

• El proceso de aprendizaje es similar al proceso creativo a nivel personal y a nivel social. La secuencia del proceso de creación puede ser aplicada para facilitar el proceso de aprendizaje, dando lugar al aprendizaje creativo que educa al individuo para adquirir los conocimientos que precisa y produce una actitud creativa capaz de generar nuevos conocimientos. Este auto aprendizaje mejora su calidad de vida. La creatividad tiene muchas aplicaciones tanto a nivel personal como social. Gran parte de la creatividad es construida socialmente a través de la colaboración en grupos. Para que esta colaboración sea eficaz cada miembro del grupo debe tener un buen nivel de habilidades sociales que le permitan colaborar conjuntamente y no considerar perturbadoras las propuestas innovadoras de otros miembros, así como adaptarse con facilidad a la novedad. De ahí la importancia del trabajo escolar en equipo. En torno a la tarea escolar concebida como una meta colectiva, debe girar toda la actividad escolar para que los integrantes del grupo puedan superar el aislamiento individualista, integrando en lo posible los aportes de los otros para satisfacer las propias necesidades. A partir del grupo surge en el individuo la motivación necesaria para poner en marcha los mecanismos para iniciar un proceso creativo.

• En este proceso el juego es una actividad clave para conseguir el clima de desinhibición y libertad necesario para la creatividad, cuyo fin último es el bien de la comunidad, el progreso social y la evolución humana como sociedad organizada. En el juego se da una interacción entre el deseo de diversión despreocupada e irreflexiva y la necesidad humana de ponerse dificultades que superar y como resultado de esta interacción se pude producir el aprendizaje y desarrollar la creatividad. Además el juego tiene otros efectos beneficiosos para la infancia: permite la autoexpresión, ayuda a organizar el mundo interior, a manifestar deseos, conflictos, necesidades y emociones. En todos los juegos hay siempre un componente dramático, de hecho, lúdico y dramático son dos conceptos que parecen confluir en un origen común, la necesidad de comunicación, conocimiento y cooperación de los seres humanos, en definitiva, la necesidad de participación en un acto de creación colectiva. Del juego dramático, derivan otras técnicas lúdicas dramáticas como el roll playing, el heuridrama y los juegos de simulación que se incluyen cada vez más como estrategias formativas de la educación a todos los niveles desde primaria a la universidad, ya que son especialmente apropiados para reforzar

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