PROYECTO DE TESIS

UNIVERSIDAD “CÉSAR VALLEJO”

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN PARA SUPERAR LA TIMIDEZ INFANTIL, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82562 DEL DISTRITO DE SANTA CRUZ DE TOLED, PROVINCIA DE CONTUMAZÁ, REGIÓN CAJAMARCA, PAÍS PERÚ, DURANTE EL AÑO 2013.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES

CASTILLO HUAMÁN , Santos Venancio.

OBANDO TISNADO , Edwar Gilbetrto

CONTUMAZÁ-CAJAMARCA

2012.

PROYECTO DE TESIS

I. GENERALIDADES

1.1. TÍTULO: Aplicación de un programa de dramatización para superar la timidez infantil, de los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toled, provincia de Contumazá, región Cajamarca, país Perú, durante el año 2013.

1.2. AUTORES:

 CASTILLO HUAMÁN, Santos Venancio

 OBANDO TISNADO, Edwar Gilberto

1.3. ASESORA:

 SOTOMAYOR NUNURA, Gioconda

1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

1.5. LOCALIDAD: Santa Cruz de Toled

1.6. DURACIÓN DEL PROYECTO: 1 año

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En el siglo XXI, época en que transcurren nuestras vidas, enmarcado en un proceso de globalización en la que las relaciones sociales juegan un papel importante para el desarrollo de los seres humanos en los diferentes aspectos desde lo cotidiano hasta lo trascendental. Podemos notar que en los diversos países subdesarrollados de nuestro planeta la TIMIDEZ INFANTIL se presenta con más frecuencia y sobre todo cuando los estudiantes cursan sus estudios iniciales y primarios; este problema también se presenta en nuestro país notándose con mayor frecuencia en los estudiantes de la zonas rurales, quienes presentan serias dificultades para socializarse con sus compañeros y poder expresar sus ideas, sentimientos y emociones. En nuestra región de Cajamarca el 60% de estudiantes provienen de la zona rural, aislados de la televisión y otros avances tecnológicos, que facilitan la interacción comunicativa con el medio social situación semejante a la de nuestra provincia de Contumazá. A nivel de la I. E N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toled, los estudiantes se caracterizan por presentar un marcado temor a enfrentar cualquier tipo de situación que suponga relacionarse con su medio social inmediato, manifiestan miedo a hablar con otras personas, hablan poco, se sonrojan cuando participan en clase, al presentarse ante un público durante las actuaciones la gran mayoría se quedan callados, algunos lo hacen pero se muestran muy tímidos.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida la aplicación de un programa de dramatización supera la timidez infantil, de los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toledo, provincia de Contumazá, región Cajamarca, país Perú, durante el año 2013?

2.3. JUSTIFICACIÓN

Nuestro trabajo de investigación se realiza en el marco legal de lo normado en el Reglamento de investigación de la Universidad Cesar Vallejo.

Frente a la Timidez, esta fobia social que interfiere en diversas actividades en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 82562 y que no permite que las relaciones sociales y el desenvolvimiento sea el óptimo, nos involucramos en la investigación que se plantea con el fin experimentar nuevas estrategias metodológicas mediante el empleo de un programa de de dramatización con la finalidad de superar la timidez infantil que presentan estos niños.

2.4. ANTECEDENTES.

Revisando los diferentes trabajos de investigación hemos encontrado como antecedentes los siguientes trabajos.

A) INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 “REPÚBLICA ARGENTINA” DE LA NORIA, TRUJILLO – LA LIBERTAD, AÑO 2005. Sus conclusiones fueron las siguientes.

• En el nivel de expresión oral en el pretest en el grupo experimental el 64% (27) niños presentan un nivel de expresión oral “deficiente” y el 7% (3) niños su nivel de expresión oral es “bueno”; y en el grupo control el 52% (22) niños presentan un nivel de expresión oral es “deficiente “ y el 10% (4) niños su nivel de expresión oral es “bueno”.(Cuadro Nº 2)

• El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral de los niños del 2º grado de educación primaria, se ha estructurado en un conjunto de 8 actividades con temas como: Jugando expreso mis emociones y sentimientos, Dramatizamos un cuento, Conozcan mi familia, Imitamos a nuestras mascotas, Comunicándonos por teléfono, Dramatizando la Responsabilidad, Bailando al son de la música que se escucha, Dramatizando con títeres un acontecimiento familiar. Dichas actividades fueron evaluadas a través de una ficha de coevaluación, reflejando el avance diario de los educandos. Evidenciándose a través del desarrollo del Programa de Dramatización que los alumnos han mejorado su expresión oral.

• En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de coevaluación se tiene que en la Actividad Nº 01 el 62% de niños presenta una expresión oral deficiente, disminuyendo en la Actividad Nº 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular expresión oral aumentó a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresión oral bueno aumentó a un 38% al finalizar las actividades.(Cuadro Nº 5 )

• En el nivel de expresión oral en el post test del grupo experimental 38% (16) niños su nivel de expresión oral es bueno y el 10%(4) niños presentan su nivel de expresión oral deficiente; y en el grupo control el 12%(5) niños su nivel de expresión oral es buena y el 48%(20) niños presentan un nivel de expresión oral deficiente.(Cuadro Nº 2)

• 36. 5. El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado significativamente en los niños del grupo experimental , contribuyendo al mejoramiento de su expresión oral lo cual se corrobora al comparar las medias para muestras independientes en el post test de los grupos experimental y control, donde el nivel de expresión oral fue altamente significativa con un valor t-student de 7,738 (Cuadro Nº 4), lo cual indica mejoría en la expresión oral de los alumnos del 2 º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria”. Asimismo en el grupo experimental se observa con la comparación de medias para muestras relacionadas en el puntaje de expresión oral un valor t- student de -12,643 con probabilidad de 0,000, lo que concluye que el programa de dramatización mejoró la expresión oral de los niños de la I.E. en mención, luego de la aplicación del programa.

B) LA DRAMATIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMO EJE DEL APRENDIZAJE LÚDICO-CREATIVO , Realizado por Dolores Sánchez Gala

(2007) Sus conclusiones fueron las siguientes

• El proceso de aprendizaje es similar al proceso creativo a nivel personal y a nivel social. La secuencia del proceso de creación puede ser aplicada para facilitar el proceso de aprendizaje, dando lugar al aprendizaje creativo que educa al individuo para adquirir los conocimientos que precisa y produce una actitud creativa capaz de generar nuevos conocimientos. Este auto aprendizaje mejora su calidad de vida. La creatividad tiene muchas aplicaciones tanto a nivel personal como social. Gran parte de la creatividad es construida socialmente a través de la colaboración en grupos. Para que esta colaboración sea eficaz cada miembro del grupo debe tener un buen nivel de habilidades sociales que le permitan colaborar conjuntamente y no considerar perturbadoras las propuestas innovadoras de otros miembros, así como adaptarse con facilidad a la novedad. De ahí la importancia del trabajo escolar en equipo. En torno a la tarea escolar concebida como una meta colectiva, debe girar toda la actividad escolar para que los integrantes del grupo puedan superar el aislamiento individualista, integrando en lo posible los aportes de los otros para satisfacer las propias necesidades. A partir del grupo surge en el individuo la motivación necesaria para poner en marcha los mecanismos para iniciar un proceso creativo.

• En este proceso el juego es una actividad clave para conseguir el clima de desinhibición y libertad necesario para la creatividad, cuyo fin último es el bien de la comunidad, el progreso social y la evolución humana como sociedad organizada. En el juego se da una interacción entre el deseo de diversión despreocupada e irreflexiva y la necesidad humana de ponerse dificultades que superar y como resultado de esta interacción se pude producir el aprendizaje y desarrollar la creatividad. Además el juego tiene otros efectos beneficiosos para la infancia: permite la autoexpresión, ayuda a organizar el mundo interior, a manifestar deseos, conflictos, necesidades y emociones. En todos los juegos hay siempre un componente dramático, de hecho, lúdico y dramático son dos conceptos que parecen confluir en un origen común, la necesidad de comunicación, conocimiento y cooperación de los seres humanos, en definitiva, la necesidad de participación en un acto de creación colectiva. Del juego dramático, derivan otras técnicas lúdicas dramáticas como el roll playing, el heuridrama y los juegos de simulación que se incluyen cada vez más como estrategias formativas de la educación a todos los niveles desde primaria a la universidad, ya que son especialmente apropiados para reforzar el aprendizaje, porque pueden reproducir multitud de fenómenos y situaciones y en diversos grados de detalle y realismo. Estos juegos podrían considerarse como una dramatización virtual.

• La Dramatización ha estado siempre implicada en la historia de la humanidad. Así, en la evolución del teatro occidental, se da la repetición cíclica de lo espiritual a lo racional a través de momentos de igual significación para la evolución de la sociedad en general, que se concretan en: rito, mito, mimesis, otium. A través de estas diferentes manifestaciones el teatro ha colaborado a la creación del acervo cultural de nuestra sociedad occidental. Estas cuatro formas teatrales son aplicables en el ámbito escolar, ya que la educación, como acto de comunicación, conlleva una dramatización, se acepte o no como tal. Siempre que un profesor está frente a los alumnos, tiene lugar una representación, un proceso teatral en el que el profesor es el actor y los alumnos los espectadores o viceversa.

• La dramatización entendida como un sistema en el que se combinan todos los lenguajes (verbales y no verbales), es un recurso didáctico que aprovecha la expresión por medio del propio cuerpo, respondiendo a la naturaleza motriz de la imaginación del niño para captar los conceptos, desarrollar su creatividad y proporcionarle habilidades sociales que mejoren su adaptación escolar. Sin embargo no es frecuente contar con este recurso en Educación Primaria, debido a la deficiente formación de los educadores en este terreno y a la escasez de materiales curriculares que pudieran servir de guía y ejemplo para estas actividades y a la confusión existente respecto a los efectos de la dramatización y la creatividad sobre la disciplina y la adaptación al sistema escolar.

• La adaptación escolar es uno de los actuales problemas sociales que se manifiesta por la falta de motivación hacia la tarea y el elevado fracaso escolar, la falta de disciplina, la violencia entre los escolares, etc. Buscando las causas de la inadaptación escolar, hemos realizado una investigación para analizar la relación entre creatividad, asertividad y adaptación escolar, en la que hemos constatado la escasez de pruebas objetivas para medir la actitud creativa y la asertividad de los escolares españoles, lo que justifica el intento de idear tests que puedan paliar esta deficiencia, como los siguientes:

* El test ACTICREA, es una prueba válida diseñada para evaluar la actitud hacia la creatividad del alumnado de E. Primaria a través del uso voluntario de su pensamiento divergente, valorando la libre elección de actividades en las que el individuo tiene que hacer uso de la imaginación o fantasía.

* El test ACTIASERT es una prueba válida para establecer el nivel de asertividad de escolares de E. Primaria a través de la propia identificación con referencia a su posible repertorio conductual en el entorno escolar.

• Tras el análisis estadístico de los datos aportados por la aplicación de los tests ACTICREA Y ACTIASERT sobre una población de 725 alumnos/as de 5º curso de E. Primaria de diversos colegios de la Costa del Sol Occidental, podemos afirmar que la adaptación escolar no está directamente relacionada con la creatividad. Por lo tanto, la creatividad no es una causa directa de la inadaptación del alumnado, no es un impedimento para la adaptación escolar. Así mismo, la asertividad (habilidad social) no está directamente relacionada con la creatividad. Por lo tanto la creatividad no es una causa para la falta de asertividad del alumnado. Por el contrario, la asertividad sí está directamente relacionada con la adaptación escolar y por lo tanto la falta de asertividad es una causa directa de la inadaptación del alumnado. Sin embargo no se suelen poner en práctica procedimientos didácticos para aumentar la asertividad de los escolares.

• El PROYECTO EJE, es nuestra propuesta didáctica basada en la aplicación sistemática de la Dramatización para mejorar la labor docente y discente. Supone la ejecución novedosa de material curricular, que denominamos UNIDADES DE DRAMATIZACIÓN, para las diferentes áreas del currículo de Educación Primaria. Para analizar los resultados de la aplicación del Proyecto Eje, hemos realizado un estudio de casos sobre escolares del primer curso del tercer ciclo de E. Primaria (5º) del colegio La Paloma de Arroyo de la Miel, comparando la repercusión de la realización práctica de las Unidades de Dramatización para el área de Conocimiento del Medio a lo largo de todo el curso en el Grupo Piloto, con los resultados del Grupo Control en el que no se realizaron estas prácticas.

• En el Grupo Piloto el efecto de esta aplicación sobre el rendimiento académico a corto y medio plazo, ha favorecido al grupo piloto. El incremento de alumnos/as con buenos resultados académicos en el grupo piloto, a través de las tres evaluaciones, así lo demuestran. La adquisición de conocimientos a corto y largo plazo ha sido muy aceptable y superior a la del Grupo Control. Es decir, el Proyecto Eje facilita la adquisición de conceptos significativos y duraderos del área de Conocimiento del Medio.

• Así mismo, en el Grupo Piloto se observa un aumento relativo de la actitud creativa en aquellos sujetos que previamente la poseían en algún grado y un mayor aumento en los que no la mostraban a penas. En el Grupo Control, se produjo una polarización en las posiciones de los sujetos en el sentido de que los más creativos se polarizaran en la dirección del cambio, mientras que los menos creativos no manifestaron cambio e incluso retrocedieron en sus posiciones, polarizándose en el sentido negativo. Se comprueba que en grupo piloto ha aumentado la actitud positiva hacia el pensamiento divergente sobre todo la motivación y el interés de los alumnos por hacer uso de sus capacidades creativas, como lo demuestran los resultados de los tests al principio y al final del curso y el hecho de generarse en el grupo piloto mayor número de productos creativos, con mayor novedad y utilidad, según el registro de rasgos observables.

• El efecto que la aplicación de esta metodología tuvo sobre la captación de habilidades sociales, podemos decir que es claramente favorable al Grupo Piloto. El análisis sociométrico nos demuestra que mientras en el Grupo Control no se produjeron cambios significativos, con la metodología del Proyecto Eje, en el Grupo Piloto se observaron cambios significativos, al menos a corto y medio plazo: mejora la motivación intrínseca y la adquisición de habilidades sociales como responsabilidad hacia la tarea escolar y cooperación en el trabajo en grupo, se crean nuevos vínculos amistosos que mejoran el status sociométrico. Los resultados obtenido en la aplicación de los tests de asertividad al principio y al final del curso nos revelan que el programa de actividades grupales del Proyecto Eje ha sido eficaz para promocionar en el Grupo Piloto algunas de las habilidades de lo que entendemos por competencia social o competencia interpersonal o asertividad. Así en este grupo se observa un aumento de los alumnos que puntúan alto en asertividad, mientras en el Grupo Control se mantienen resultados similares al principio y al final del curso. Esto demuestra como en las actividades de grupo llevadas a cabo en las prácticas de Dramatización el alumnado del Grupo Piloto ha aprendido a mantener relaciones sociales, a comprender y a acomodar los sentimientos y las acciones de otros, y a ajustarse a normas y rutinas sociales.

• Con esta investigación hemos comprobado que la aplicación de actividades de Dramatización favorece el aprendizaje creativo del alumnado, ya que no sólo mejoran los resultados académicos, sino que también aumenta la actitud favorable hacia la creatividad y la captación de habilidades sociales como la asertividad. Los beneficios observados con la aplicación del Proyecto Eje apoyan la adecuación de realizar intervenciones de este tipo avalando incluso su incorporación en los currículos escolares, lo que nos anima a seguir utilizando esta metodología, y proponer que la didáctica de la Dramatización asuma cada vez más un rol de protagonista habitual en la tarea escolar.

2.5. OBJETIVOS

2.5.1. GENERAL.

Determinar en qué medida la aplicación de un programa de dramatización supera la timidez infantil, de los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toled, provincia de Contumazá, región Cajamarca, país Perú, durante el año 2013

2.5.2. Específicos.

 Determinar el grado de timidez infantil existente al inicio del programa experimental.

 Aplicar el programa de dramatización.

 Relacionar el programa de dramatización y la timidez infantil.

 Determinar la eficacia del programa de dramatización para superar la timidez infantil al término del programa experimental

III: METODOLOGÍA

3.1. TIPO DE ESTUDIO

 Tipo: Aplicada

 Nivel: Experimental

3.2. DISEÑO DE ESTUDIO.

Se empleará el diseño cuasi experimental con un grupo control pre y posttest, cuyo esquema es el siguiente:

Donde:

GE = Grupo experimental

GC =Grupo control

01 y 02 = Observación de entrada

X =Programa Experimental (aplicación de un programa de dramatización)

03 Y 04 =Observación de salida

3.3. HIPÓTESIS (SI CORRESPONDE)

“Si se aplica de un programa de dramatización entonces se superará la timidez infantil, de los niños y niñas del 5° grado de la Institución Educativa N° 82562 del distrito de Santa Cruz de Toled, provincia de Contumazá, región Cajamarca, país Perú, durante el año 2013”

3.4. VARIABLES:

3.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE:

 Programa de dramatización.

3.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE:

 Timidez infantil.

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