PROYECTO GRUPAL GRADO: 5º Y 6º GRUPO: “A”

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA.

SECTOR ESCOLAR No. 03            ZONA ESCOLAR No. 148[pic 2][pic 3]

ESCUELA PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CLAVE: 20DPR3106Y

PROYECTO GRUPAL

GRADO: 5º Y 6º  GRUPO: “A”

TITULAR:

PROFR. MAURO BURÓN ARAGÓN

EL TOLEDO, SAN PEDRO MIXTEPEC, OAX., A 18 DE FEBRERO DEL 2019.

PRESENTACIÓN

El presente proyecto esta compuesto de una justificación, en la cual se describe el diagnóstico aplicado a los alumnos de quinto y sexto grado, en el se mencionan diversos problemas detectados como son problemas de comprensión lectora, ortografía, y caligrafía, así también dificultades para multiplicar, dividir y escritura y lectura de cantidades de 13 cifras.

En el apartado de propósitos, se plantea un  propósito general, y de el se derivan propósitos específicos, que permiten guiar las actividades que se pretenden aplicar para abatir los problemas detectados en el diagnóstico. En el marco teórico se argumenta con aportes de diferentes pedagogos en relación a la forma  mas adecuada de atender los problemas que presentan los alumnos de quinto y sexto grado, de igual forma se definen los conceptos que giran alrededor de la problemática.

En el apartado de estrategias se describen las actividades que se aplicaran de manera permanente para abatir las problemáticas detectadas en el diagnóstico, las estrategias tratan de involucrar a los alumnos con mayor rezago educativo y lograr los objetivos establecidos para cada grado escolar. En el cronograma se enumeran las actividades a realizar en el proyecto, y se calendarizan las mismas, y los agentes que participa en su desarrollo, lo cual permitirá tener una organización adecuada de una exitosa puesta en marcha del proyecto.

Por último en el apartado de instrumentos de evaluación se incluyen las rúbricas que permitirán llevar una evaluación continua y permanente de las estrategias aplicadas durante el ciclo escolar, y que sin duda facilitará hacer las adecuaciones precisas, a partir de los logros y dificultades enfrentados durante la puesta en práctica del presente proyecto grupal, que su objetivo es el de dar solución a las problemáticas en alumnos con problemas de desempeño escolar.

JUSTIFICACIÓN

Se aplicó un diagnóstico para conocer el perfil grupal de alumnos de 5º y 6º grado.  El grupo de 5º grado, esta conformado por 16 alumnos, 9 mujeres y 7 hombres. El grupo de 6º grado esta formado por 3 mujeres, 6 hombres. Para conocer los estilos de aprendizaje se aplicó un test de sistema de representación favorito que constaba de 6 preguntas y tres respuestas a elegir, y de esta forma conocer que alumnos son visuales, auditivos y kinestésicos.

Con respecto al ámbito escolar, la observación y el registro de la jornada de clases en el diario grupal, se identificó los ritmos de aprendizaje, la actitud ante el trabajo ene el aula, actitud ante el juego, lo que permite conocer la forma como se relaciona el alumno con sus compañeros en el contexto escolar. Para identificar las inteligencias múltiples se realizó a través de la aplicación de test de inteligencias múltiples de Howard Gardner, el cual constaba de 35 afirmaciones en las que los chicos tenían que color una V si era veraz para ellos o F si no lo era, con lo cual se identificó el tipo de inteligencia marcada en cada uno de los niños.

En lo que se refiere a evaluación lectora, se reconoció la dicción, fluidez, velocidad y comprensión, se les entregó una lectura de acuerdo al grado, para determinar las palabras por minuto que leían, así también, se plantearon 4 preguntas de análisis para valorar la comprensión del texto, y determinar quienes Requieren Apoyo, o en su caso se encuentran en el nivel Estándar o Avanzado.

A través de la escritura de textos libres, se identifico, la caligrafía, la ortografía, la legibilidad en la escritura, la coherencia y el uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación. Por su parte en matemáticas a través de la resolución de problemas, se identificó, el uso adecuado de algoritmos convencionales de suma, resta multiplicación y división.

A continuación se describe el perfil grupal de los alumnos de 5º y 6º grado, de los 16 alumnos a los que se les aplicó el test de estilos de aprendizaje,  10 son auditivos, 6 aditivos-kinestésicos y 1 visual, en lo que respecta a ritmos de aprendizaje,  3 son de aprendizaje rápido, 6 de aprendizaje regular y 7 de aprendizaje lento. En lo compete a su actitud ante el trabajo 2 prefieren trabajo individual, 11 necesitan motivación 3 se integran al trabajo. En cuanto a su actitud ante el juego 3 son conflictivos, 12 son tolerantes y 1 es conciliador.

En el diagnóstico de inteligencias múltiples, 9 alumnos reflejan inteligencia interpersonal-visual espacial y corporal kinestésica, el resto se ubica en la verbal y musical. En velocidad lectora 2 están en nivel Avanzado, 1 esta en el Estándar y 13 requieren apoyo, y son los que de igual forma tiene problemas de fluidez y dicción. En comprensión lectora, 3 se ubican el nivel Estándar, 1 se Acerca al Estándar y 12 Requieren apoyo.

Al observar sus textos escritos, se aprecia problemas de ortografía, falta de uso de signos de puntuación en un 80% de los alumnos, el 40% tiene mala caligrafía, y el 80% no utiliza adecuadamente las mayúsculas en sus textos. En matemáticas se apreció que un 30% aun no se saben por completo las tablas de multiplicar, y por consiguiente tienen problemas para dividir, a partir del panorama anterior se identifican las deficiencias y necesidades del grupo y lo que se requiere fortalecer en los alumnos.

EL grupo de 6º grado, esta conformado por 9 alumnos, 3 mujeres y 6 hombres, a los cuales se les aplico el test de sistema de representación favorito, lo que me permitió distinguir que 4 son auditivos, , 5 auditivos-kinestésicos y 1 visual- auditivo, mientras a lo que se refiere a ritmos de aprendizaje, 4 muestran aprendizaje rápido, 3 aprendizaje regular y 2 aprendizaje lento; con l que respecta a la actitud que reflejan los chicos ante el trabajo, a través de la observación se identificó que 3 si se integran al trabajo colaborativo, 5 necesitan motivación para integrarse y 1 prefiere el trabajo individual.

Por otra parte también se diagnosticaron las inteligencias múltiples, a través de un test de Howard Gardner, observando que 3 niños muestran la inteligencia verbal y lógico-matemática, 1 la interpersonal y visual espacial y 5 niños reflejan inteligencia verbal, lógico-matemática, interpersonal, visual-espacial y corporal-kinestésica, estos últimos reflejan mas de dos inteligencias múltiples.

Para la evaluación lectora se presentó un texto con determinado numero de palabras, con ello, conocer la cantidad de palabras que logran leer por minuto, y plantear preguntas para conocer la comprensión del texto, en velocidad lectora 2 se ubican en nivel avanzado, 1en el estándar, 2 se acercan al estándar y 4 requieren apoyo, para mejorar su velocidad lectora, estos últimos presentan problemas de dicción y fluidez lectora. Ahora bien en comprensión lectora, 3 se acercan al estándar, 2 se acercan al estándar,  y 5 requieren apoyo para mejorar su comprensión de textos.

Al observar sus textos escritos realizados por los alumnos, se aprecia problemas de ortografía, falta de uso de signos de puntuación en un 50% de los alumnos, el 30% tiene mala caligrafía, y el 60% no utiliza adecuadamente las mayúsculas en sus textos. En matemáticas se apreció que un 10% aun no se saben por completo las tablas de multiplicar, y por consiguiente tienen problemas para dividir, a partir del panorama anterior se identifican las deficiencias y necesidades del grupo y lo que se requiere fortalecer en los alumnos de sexto grado. Con los resultados del diagnóstico podemos diseñar estrategias de intervención de manera planificada, y atender a los niños en situación de riesgo, y con ello evitar el fracaso escolar, permitiendo que logren alcanzar los objetivos establecidos para cada grado escolar.

PROPÓSITOS

GENERAL:

• Que los alumnos de 5º y 6º grado, quienes reflejan rezago académico, adquieran los conocimientos, habilidades, y actitudes, de acuerdo a lo establecido en el currículo escolar.

ESPECIFICOS:

• Que los alumnos desarrollen una mejor dicción, fluidez, velocidad y comprensión lectora, a través de textos atractivos para ellos.
• Mejorar su ortografía, uso de mayúsculas y signos de puntuación, mediante ejercicios que lo promueven el conocimiento de las  reglas ortográficas.
• Mejorar la caligrafía de los niños, mediante ejercicios acorde a su grado escolar.
• Que avancen en la adquisición de la multiplicación y división, por medio de situaciones problemáticas apegadas al contexto escolar.
• Que las actividades se desarrollen en un ambiente de trabajo, participación y colaboración.
• Mejorar la disciplina del niño a  través de actividades lúdicas.
• Motivar al niño hacia el aprendizaje escolar mediante el uso del juego.

MARCO TEÓRICO

Para introducirnos al tema de este estudio queremos dejar de manifiesto que creemos profundamente que la educación es el medio necesario para la libertad. Liberación en términos que la educación permite al ser humano conocer distintas realidades, entrega las herramientas necesarias para que el hombre y la mujer se desenvuelvan en sus vidas, siendo capaces de tomar sus propias decisiones. Paulo Freire al respecto (2007 p.09) Dice que: “La educación es un acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; más bien busca transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal”. Con esta cita de Freire comenzamos nuestro estudio monográfico, pues creemos que la educación es el punto clave que libera al ser humano.

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