Paradigmas educativos. Los puntos centrales de los paradigmas

LOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Paradigma positivista 

Objeto de estudio

Aplicación en la educación

Reflexión sobre la aplicación en su experiencia educativa

Se busca conocimiento sistemático, comprobable, medible y repetible, de forma que lo que no sea comprobable es rechazado. Se configura como la única perspectiva válida para la investigación en relación con determinados propósitos y/o situaciones

Este paradigma se sustenta en la aplicación de los métodos de las Ciencias Físico-Naturales a la investigación educativa, ya que se considera que son esos métodos los únicos que posibilitan la consecución del conocimiento científico.

Se puede ver reflejado en la existencia de programas educativos únicos para el país sin atender a alumnos con alguna necesidad especial, al menos en la escuela donde laboré por un tiempo (Primaria Pública) existía el caso de un alumno con NEE, y es claro que no se le puede exigir lo mismo a un alumno con NEE, mucho menos en todas las ramas, por ejemplo, las matemáticas y la física serían métodos y resultados positivistas.

Paradigma interpretativo 

Objeto de estudio

Aplicación en la educación

Reflexión sobre la aplicación en su experiencia educativa

Engloba un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. Concibe la educación como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarán su práctica. Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el análisis de la dimensión subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de realidades múltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como subjetiva, persigue la comprensión de las acciones de los agentes del proceso educativo.

En el ámbito educativo bajo este paradigma resalta la comprensión de los fenómenos educativos a través del análisis profundo de las percepciones e interpretaciones de los sujetos intervinientes en las diversas situaciones. La obsesión por lo observable y lo mensurable es desechada y se busca la objetividad en el ámbito del significado intersubjetivo (Martínez Mediano, 1996).

en la escuela donde laboro actualmente (Normal Superior) se han tenido viajes con los alumnos a la Sierra Juárez, donde los alumnos han podido reflexionar sobre las características de las culturas indígenas; ya que hay recorridos donde se da a conocer a aquellas personas que no han estado en contacto con la ciudad y que aún conservan sus tradiciones.

A Paradigma sociocrítico 

Objeto de estudio

Aplicación en la educación

Reflexión sobre la aplicación en su experiencia educativa

De acuerdo con Arnal (1992), el paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros

Concibe la educación como un proceso histórico e ideológico y subraya no sólo la comprensión práctica del hecho educativo; es un intento de transformar la práctica educativa para lograr racionalidad y justicia social.

En la escuela donde laboro se tienen materias a cerca de las Ciencias Naturales y el Medio Ambiente, por lo cual es muy importante para nosotros se lleve a cabo medidas que beneficien al medio ambiente, por lo tanto, el paradigma sociocrítico ha sido utilizado en la educación ambiental,

 promoviendo la reflexión y la acción positiva por parte del alumno, ya sea plantando árboles, cosechando verdura (ya que se tiene un huerto en la escuela) y reutilizando todo tipo de material a la hora de hacer los trabajos escolares.