Plan especifico “Little Bee College”

Sala Cuna y Jardín Infantil[pic 1][pic 2]

“Little Bee College”

                                             Educadora: Johanna Apablaza Vergara

                                             Nivel: Medio Medio.

2009

Índice

Introducción_________________________  3

Marco Teórico _______________________  4 – 13

Características evolutivas de niños/as 1 ciclo _ 14- 16

Carteristicas de los niños/as por ámbito y núcleos de aprendizaje __ 17- 23

Ámbito  Niños y Niñas__________________  24 - 39

Ámbito Padres _______________________  40 - 41

Ámbito personal ______________________ 42- 43

Metodología de trabajo ________________  44

Contexto de aprendizaje________________ 45

Ámbito Planificación y evaluación_________ 46- 53

Ámbito Tiempo_______________________  54 - 62

Talleres ____________________________  63- 69

Reflexión Final_______________________  70

Anexos

Introducción

Este plan especifico, tiene como objetivo primordial guiar y orientar el quehacer pedagógico en los diversos aspectos educativos en el transcurso del año. Se ha desarrollado un referente teórico que contemplan las teorías que sustentaran el trabajo realizado este año, basado en las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, junto con destacar procesos y periodos en los cuales se les dará más énfasis a unas y en otros a otras teorías, según así lo requiera el grupo de niños y niñas; además se señalarán objetivos generales y específicos y actividades posibles a realizar con los diferentes estamentos, los cuales son: niños y niñas, padres y personal. Cada uno de estos estamentos se abarcan en los 3 periodos correspondientes: Diagnóstico, Realización y Finalización.

El primer periodo involucra la búsqueda de información sobre los antecedentes de los niños y niñas, alimentación, edades y fechas de nacimiento, junto con la toma de decisiones y sugerencias de las posibles actividades a realizar en cada uno de los estamentos antes mencionados.

Con respecto al segundo periodo (Realización), se desarrollara la modalidad de trabajo a utilizar durante el periodo, planificaciones, talleres a realizar, actividades permanentes y diarias a realizar por sectores de aprendizajes, especificando lo que se desea lograr con el grupo de niños y niñas, padres y personal.

Para el tercer periodo se señalan los objetivos por cada estamento y sus respectivas evaluaciones, permitiendo desarrollar una evaluación sobre el trabajo realizado durante el año.

Marco Teórico

El plan especifico, pretende orientar el trabajo a realizar, sustentado en el desarrollo integral del niño y niña de 2 años 6 meses a 3 años, favoreciendo aprendizajes oportunos y pertinentes de acuerdo a las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico.

Se visualiza a la niña y niño como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades; que establece vínculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera también una visión de proyección a su formación ciudadana.

La Educación Parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las niñas y niños en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros años de vida. Si bien es cierto que el ser humano esta en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su vida, la evidencia experta sobre la materia demuestra la importancia que tiene este periodo en el desarrollo de aspectos claves como: los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, formación valórica, lenguaje, inteligencia emocional, las habilidades del pensamiento, entre otros.

En la actualidad, se concibe al organismo humano como un sistema abierto y modificable, en el cual la inteligencia no es un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulación dinámico, sensible a la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se manifiesta a través del establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo ínter juego entre los genes con que se nace, la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias variadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tempranas tienen una gran importancia en la arquitectura del cerebro y, por consiguiente, en la naturaleza, profundización y extensión de las capacidades a la vida adulta. Por lo tanto en cada niño y niña hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje que emerge con fuerza en condiciones favorables. A la educación le corresponde proveer de experiencias educativas que permitan a la niña y niño adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros años.

El nivel de desarrollo alcanzado por un niño o niña, señala el punto de partida del aprendizaje, pero no necesariamente lo determina ni limita. Las experiencias promueven aprendizajes en la medida que con la ayuda y apoyos adecuados desde la enseñanza y el propio accionar de los niños/as, los estimulen a avanzar más allá de sus posibilidades. Los conocimientos, actitudes, los aprendizajes previos sirven de base para los aprendizajes posteriores, y la enseñanza representa lo que los niños/as pueden realizar por si solos fomentados por una orientación y apoyo.

El aprendizaje produce una activación en el desarrollo, especialmente si lo que se propone se relaciona con las experiencias previas que poseen los niños y niñas, y a su vez se ve afectado por las propias características madurativas del desarrollo que varían entre unos y otros

Cabe destacar algunos referentes teóricos que permitirían un desarrollo sustentado y fundamentado, generando planteamientos y alternativas directamente relacionadas con el desarrollo, enseñanza y aprendizaje con los niños y niñas de las edades que se mencionaron anteriormente.

El aprendizaje es entendido como un proceso de cambios asociados al desarrollo y producto de experiencias. El aprendizaje tiene estilos, ritmos y tiempos diferentes, que van a depender exclusivamente de cada niño y niña.

A continuación se presentaran algunas teorías que orientaran el trabajo planificado y organizado a realizar con los niños y niñas del nivel Medio Medio.

• Teoría del Aprendizaje Social.

Esta teoría explica el comportamiento humano a partir de la interacción reciproca que se genera entre los determinantes cognitivos, conductuales y ambientales, el sujeto como el medio que lo rodea son determinantes recíprocos (Bandura, 1977).

El aprendizaje social se manifiesta a través de la observación e imitación como procesos de apropiación sus conductas, por lo cual esta teoría también recibe el nombre de “moldeamiento o aprendizaje por imitación”.

La teoría social propuesta por Bandura, deja de manifiesto la real importancia que esta posee en los primeros años de vida, etapa en la cual los niños y niñas buscan o eligen modelos de aprendizajes, basados en la observación de las personas y del entorno, junto con la imitación de lo observado.

• Teoría Cognitiva

Para los representantes de esta teoría como: Piaget, Bruner, Ausubel, Feuerstein, el hombre es un ser creativo y activo, capaz de resolver los problemas que enfrenta creando y organizando su mundo fenomenológico (exactitud de los fenómenos), mediante el procesamiento e integración de la información que realiza a través de la percepción.

A través de un proceso dinámico, va incorporando y mejorando las estructuras cognoscitivas que posee.

Piaget distingue dos procesos que influirían en el desarrollo del conocimiento como son la asimilación y acomodación.

La Asimilación es la incorporación de los objetos del medio a los esquemas ya organizados, a aquellos armazones de acciones con los que el sujeto cuenta para reproducir la realidad manera activa. La Acomodación implica un cambio, una trasformación de dichos esquemas de acuerdo a las demandas del medio, por lo tanto la acomodación no es nada más que un ajuste para poder coordinarl los diferentes esquemas de asimilación.

Bruner señala que los sujetos, independiente de la edad que posean, desarrollan sus conocimientos a través de la formulación y comprobación de hipótesis. El aprendizaje se genera por el descubrimiento y la consideración del sujeto por aquellas experiencias novedosas e interesantes de resolver, en varios de estos  aspectos coincide con la teoría humanista.

...