Planeacion 5 Grado Bloque 3

PLANEACION 5 GRADO GRUPO “A”

ASIGNATURA BLOQUE AMBITO PROYECTO

Español III Expositivo I. Organizar información en textos expositivos.

PROPOSITO DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION MATERIALES

• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.

• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información. Comprensión e interpretación

• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Búsqueda y manejo de información

• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.

• Organización de textos que implican clasificación.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de textos expositivos.

• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales. Páginas 76 a la 83

Textos de ecología.

Textos expositivos.

Gráficas, tablas y cuadros sinópticos.

Libros de la biblioteca del salón.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos.

 Recordar a los alumnos ¿cómo es que recabaron información cuando hicieron el boletín en el bimestre pasado?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden dar información?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?. Comentar lo anterior de manera grupal.

 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.

 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de los altos índices de contaminación atmosférica, así como sus efectos y causas.

 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire.

Diferentes maneras de ordenar.

 Al haber observado las tres anteriores maneras de presentar una información, comentar acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?. Concluir que las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.

 Escribir las características del mapa conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81.

 Reunir en equipo e investigar cuáles son las problemas ambientales que afectan al lugar donde viven. Elegir uno y con los datos que se encontraron, elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información.

 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.

 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material.

 Realizar autoevaluación pág. 83.

EVALUACION • Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.

• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.

• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.

• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen

las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:

--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.

--Información relevante y clara.

--Disposición gráfica adecuada.

Producto final.

• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

OBSERVACIONES

ASIGNATURA BLOQUE AMBITO PROYECTO

Español III Descriptivo. II. Leer poemas.

PROPOSITO DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION MATERIALES

• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.

• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.

• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.

• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. Comprensión e interpretación

• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.

• Sentimientos que provoca la poesía.

• Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.

Propiedades y tipos de textos

• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).

• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).

Aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios). • Páginas 84 a la 99

• Libros de poemas de la biblioteca de la escuela o del salón.

• Pliegos de papel.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos.

 Comentar entre compañeros si algún día han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito.

 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.

 Declamar algún poema o rima que sepan a sus compañeros.

 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la pág. 85 y comentar al respecto.

 Leer el texto de la pág. 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.

 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.

 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.

Todos leemos poesía.

 Observar los poemas de las pág. 87 a la 89 y comentar.

 Seleccionar un poema y reunirse con dos compañeros leyendo en voz alta.

 Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.

 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.

 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.

Identifico el tema de los poemas.

 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.

 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.

Poema Tema del poema Sentimiento que evoca

Dos milagros

Lección de estilo

La higuera

Canto a la bandera

 Agrupar con base al cuadro la temática que contienen.

 Elegir los motivos que llaman la atención.

 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.

 De manera individual leer los poemas de la pág. 92 y contestar las preguntas.

Fichero del saber.

 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” pág. 91

¿Literal o figurado?

 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.

 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Pág. 93.

Fichero del saber.

 Elaborar una ficha de lo que es el sentido literal y lo que es el sentido metafórico.

 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.

 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la pág. 94.

 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.

 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.

Fichero del saber.

 Escribir qué es una rima asonante: china-prima (sólo las vocales se parecen). Y una rima consonante: peso-beso (se parecen en consonantes

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