Planeacion ingles.

GRADO:

PRIMER

UNIT:

1A

Práctica social

Comprender y utilizar información sobre bienes y servicios

Aprendizaje

Familiar y Comunitaria

COMPETENCIA ESPECÍFICA:

Dar y recibir información para realizar el servicio comunitario

LOGROS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Hacer con el lenguaje

Que saben deL IDIOMA

SER A TRAVÉS

EL IDIOMA

Identifica tema, propósito y destinatario .

• Predice el significado general de las palabras y expresiones similares a las de la lengua materna .

• Distingue expresiones en intercambios orales.

• Reconoce la composición de expresiones en intercambios orales.

• Produce expresiones para proporcionar información

• Ajusta el volumen y la velocidad

Escuchar y comprobar un diálogo sobre el rendimiento de los servicios a la comunidad.

• Reconocer tema y propósito.

• Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo.

• Identificar las formas de comunicación.

• Distinguir entre entonación y actitud.

• Establecer la relación entre los participantes.

Comprender el sentido general y las ideas principales.

• Activar conocimientos previos.

• Aclarar el significado de las palabras.

• Predecir el sentido general.

• Distinguir composición de expresiones.

• Identificar las palabras que se usan para enlazar ideas.

• Buscar palabras clave.

• Reconocer el comportamiento de los hablantes y oyentes que apoyan la construcción de significado.

• Determinar secuencia de instrucciones (por ejemplo: descripción, instrucción, etc.).

Intercambiar información sobre el desempeño de servicio a la comunidad

• Elija una palabra repertorio adecuado.

• Utilice un registro de voz adecuado según el destinatario.

• Escribir oraciones

• Leer frases para practicar la pronunciación

• Organizar frases de establecer turnos de participación.

• Incluir detalles relevantes e información interesante.

• Establecer el tono y la entonación de las oraciones.

• Formular y responder preguntas para dar y pedir información.

• Iniciar un diálogo con la ayuda de guías escritas.

• Ajuste el volumen y la velocidad.

• Tema , propósito y destinatario .

• Las claves del contexto : sonidos ambiente, el ruido de fondo ,

relación entre los participantes , actitudes , etc.

• Forma de comunicación en el lugar , la distancia .

• Estructura de la apertura del diálogo , cuerpo, cierre.

• registro de voz

• Repertorio de palabras necesarias para este sociales

la práctica de la lengua .

• Composición de expresiones.

• Similitudes y diferencias entre la madre

lengua y Inglés

idioma

• Acústica cuenta : el tono , la entonación y la pronunciación.

• Frases tipos .

• Conectores (por ejemplo, si , entonces, y , debido a que) .

• Verbos modales :

∙ Participar adecuadamente durante los intercambios orales.

• Fomentar la confianza en las relaciones interpersonales

UN DIÁLOGO

Nivel 1

Elija un compañero de clase para representar un diálogo sobre la prestación de servicios

Etapa 2

Elija el servicio a la comunidad acerca de qué información debe ser intercambiada.

Etapa 3

Decidir los roles y las vueltas de la participación. Etapa 4

Escribir frases para dar y recibir información.

Etapa 5

Compruebe que se entienden frases cuando se le habla y escuchado .

Etapa 6

Frases de práctica .

Etapa 7

Lleve a cabo el diálogo.

PRODUCTOS ETAPAS

STAGES

ACTIVIDADES SUGERIDAS

ETAPA 1

∙ Obtener de Ss los problemas o los servicios de la comunidad que necesitan ser atendidos en la escuela. Lluvia de ideas acerca de por qué esos problemas deben ser atendidos y qué se podría hacer para resolver los problemas o mejorar los servicios.

• Ss puede emitir un voto y registrar la información sobre las necesidades más apremiantes sobre el servicio comunitario en una cuadrícula o gráfico. Una vez que decidieron democráticamente , expresan las posibles medidas que podrían adoptarse con el fin de satisfacer esa necesidad .

• Ss se reúnen con el fin de formar parejas y deciden lo que van a expresarse para dar y recibir información sobre la tarea asignada . En los mismos pares , Ss identificar tema, propósito y la audiencia tienen la intención de presentar el diálogo . Ss identificar las palabras clave y los dos tipos de lenguaje registradora.

ETAPA 2

∙ Una vez Ss han elegido el tema e identificó el vocabulario que necesitan, exponerlos a la lengua necesaria para comunicar la hora de dar y recibir información para realizar el servicio comunitario. Pídales que trabajen en grupos y analizar las diferentes características que los servicios de la comunidad tienen.

• Grupo Ss y proporcionarles un formato de aplicación para analizar y llenar, y luego pedirles que explicar al resto de la clase en forma de una breve presentación . De esta manera , Ss tendrá la oportunidad de explorar diferentes tipos de formatos de solicitud para ser llenado

ETAPA 3

∙ Ss deciden lo que quieren incluir en su diálogo y su intento la construcción de su diálogo .

• Exponer Ss a los diálogos pre- seleccionados para satisfacer el propósito de dar y recibir información. Ss qué tomar notas para descubrir el lenguaje funcional necesaria para esta tarea . De vuelta en una sesión plenaria, Ss proporciona las frases , las funciones y las estructuras necesarias para el diálogo. A través de la supervisión, la promoción de uno mismo y los compañeros de corrección ,

y si es necesario, utilice la corrección directa.

• Supervisar la actividad para asegurarse Ss son en realidad tratando el diálogo con un buen repertorio de palabras , estructuras pertinentes y funcio apropiada

ETAPA 4

∙ Pregunta Ss traer carteles, volantes y diferentes tipos de textos a partir de la cual pueden extraer información de sus propios proyectos , y pídales que discutan el tipo de información que les gustaría incluir en su proyecto.

• Después de haber decidido sobre el contenido , Ss proceda a realizar su diálogo . Anime a Ss para usar el lenguaje , no lo hagas cuchara de alimentación .

• Ss pueden escribir sus intervenciones diálogo en pedazos de papel que se muestra a la maestra para la corrección y enriquecimiento antes de presentarlas a las otras parejas ;

incluso pueden intercambiar diálogos con otros equipos y actuar hacia fuera.

ETAPA 5

∙ Exponga Ss a los modelos del tipo de cambio que tienen que participar. Una vez analizada esta información , Ss hacen notas de el tipo de lenguaje que quieren añadir a sus propias producciones . Pídales que trabajar en equipo y oraciones de cambio para la corrección de los compañeros. Elige un portavoz para que lea las frases en voz alta por el resto

del equipo, y en los equipos de dar las frases de una revisión final .

• Preste Ss directa ' a ​​los elementos clave del producto para asegurarse de que los contenidos del hacer , conocer y ser debidamente cubierto.

• Ss puede decidir los tipos de sonidos , ruidos y efectos especiales que les gustaría insertar mientras que la producción de su diálogo.

ETAPA 6

∙ Una vez identificado el tipo de cambio que necesitan para producir , Ss proceder a sentarse y volver a escribir o editar sus propios diálogos . Monitorear según sea necesario y promover la corrección de pares. Como último recurso , utilice la corrección directa.

• En sus mismos pares , Ss practican el diálogo en voz baja para que el resto del grupo sigue manteniendo el elemento de la sorpresa cuando las parejas llegan a frente para actuar hacia fuera.

• Ss lo desea, puede cambiar sus diálogos para que los diferentes parejas tienen la oportunidad de producir los demás y de haber experimentado un diálogo que no es suya ;

se les puede dar la oportunidad de enriquecerla con la entonación correcta , el tono y la pronunciación.

• Ofrecer Ss un surtido de conectores para que Ss quieren probarlos para la lectura final de

ETAPA 7

∙ Pregunta Ss a tomar turnos y realizar el diálogo frente a la clase , el resto de la Ss también puede participar añadiendo ideas para resolver el problema o mejorar el servicio.

• Ss se turnan para pasar al frente y actuar el diálogo. El resto del grupo puede expresar su opinión y sugerencias para seguir mejorando.

• El grupo se le pide que identifique la apertura , el cuerpo y el cierre de estos diálogos , y el discurso de registro que han utilizado en función del público al que van a

presentar esto a . Atención Ss ' debe concentrarse en el estrés y la entonación.

• Si la logística de la escuela lo permite , pida autorización para reproducir los diálogos en los otros grupos y otros grados. Preparar la presentación con los ruidos y sonidos.

• Ss puede seleccionar un panel especialmente vigilante en la participación adecuada , y la actitud correcta cuando pares están en la parte frontal o cuando se convierten en el público para garantizar el respeto y la aceptación de todo