Planeación número y forma espacio y medida.
Fatima LomeliPráctica o problema5 de Diciembre de 2015
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JARDÍN DE NIÑOS: “Ignacio Fonseca Macías” | SECTOR: 10 | ZONA: 111 |
UBICACIÓN: San Luis # 423 Col. República, Matehuala, San Luis Potosí | ||
EDUCADORA TITULAR: Elvia Ortega Abrego | GRADO: 2° | GRUPO: “A” |
PROFESIONAL NOVEL: Fátima Lomelí De La Rosa | SEMESTRE Y GRUPO: 7° “B” |
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO |
El jardín de niños “Ignacio Fonseca Macías” está ubicado en la calle San Luis #423 colonia Republica en la ciudad de Matehuala S. L.P. Dentro de la colonia y cerca del jardín de niños se localiza la primaria “Rafael Nieto”, alrededor del jardín se pueden observar algunos negocios como tiendas de abarrotes. La colonia cuenta con servicios públicos como lo es, internet, luz, agua potable, telefonía, cable y la mayoría de las calles se encuentran pavimentadas, además se localiza una pequeña plaza cerca del jardín de niños. El jardín de niños cuenta con una buena infraestructura, este cuenta con 9 aulas, la cual una de ellas es para el área de computación y reuniones de las educadoras, el jardín cuenta con baños para niños, niñas y maestras, también se encuentra un almacén con diversos materiales entre estos los que se utilizan para la clase de educación física. También cuenta con una salida de emergencia y medidas de precaución, no cuenta con áreas verdes pero hay dos patios, una cancha por la parte frontal y uno que se localiza atrás de algunos salones. El jardín de niños cuenta con todos los servicios públicos, internet, agua potable, línea telefónica, luz y drenaje. Este se encuentra con una organización completa conformado por una directora y maestras, entre ellas de educación física e inglés. |
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO |
El jardín de niños “Ignacio Fonseca Macías” se ubica en la calle San Luis esquina con Oaxaca #423 en la col. Republica, en Matehuala S.L.P. La práctica se llevo a cabo en el grupo de 2°do “A” con un total de 17 niños, estando al frente como educadora titular la maestra Elvia Obregón Abrego. Este grupo muestra interés por las actividades, apoyan de manera favorable y se muestran participativos, en ocasiones se tornan distraídos pero nada fuera de lo normal y que no se pueda resolver. Los demás niños son más participativos como es el caso de Paola, Mía, Rodrigo y Axel, mostrándose de manera más autónoma a la hora de trabajar o participar, son seguros de sí mismos y en ocasiones apoyan a los demás niños para la resolución de algún problema, que aunque los demás niños trabajan aun requieren un poco mas de apoyo para llevar adelante ciertas actividades de conteo. Conocen y aplican hábitos de higiene para la prevención de su salud con lavarse las manos después de ir al baño, e identifica que alimentos debe de comer en abundancia. Algunos niños se limitan, no tienen la confianza para expresar sus sentimientos y emociones, les da miedo expresar y son tímidos, otros por otra parte son más alegres y se relacionan de manera normal con sus compañeros, respetándolos y valorando su compañía. Los padres de familia muestran interés por los niños, cumpliendo con las tareas e informándose acerca de lo visto durante la clase para que así ellos en casa los apoyen motivándolos en el desarrollo de sus aprendizajes. |
PLAN CLASE
PERIODO DE APLICACIÓN: 23 de Noviembre al 4 de diciembre. | |
CAMPO:
| ASPECTO:
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COMPETENCIA:
| APRENDIZAJES ESPERADOS:
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ENFOQUE: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. |
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
CONOCIMIENTOS PREVIOS: La granja: Rescatar conocimientos previos mediante una asamblea. Esta estrategia servirá para que todos o la mayoría de los alumnos participen en la lluvia de ideas para saber que tanto conocen respecto al tema. Además, dará evidencias respecto a cómo comenzaron los niños en una etapa de inicio. - ¿Qué es una granja?, ¿Han ido a alguna granja?, ¿Qué animales hay?, ¿Cuáles son sus preferidos? Esta actividad se va a trabajar en el salón de clases de manera grupal e individual. |
INICIO | DESARROLLO | CIERRE |
Lunes 23 de noviembre | ||
Actividad 1. Que animales conocemos De manera grupal y sentados en semicírculo establecer una conversación en la que la maestra preguntará a los niños acerca de: ¿Conocen que es una granja?, ¿Qué animales conoces que viven en la granja?, ¿tienes algún animalito de estos en tu casa? ( la maestra dirigirá preguntas exclusivas algunos niños, ¿me puedes describir como es un caballo? Y así sucesivamente. ) -La maestra hará anotaciones en el pizarrón. | Mostrar una lamina e imágenes de diferentes tipos de animales de la granja e identificar sus características, como color, cantidad de patas, color de ojos y sonidos que emiten cada uno de ellos etc.,. | En una hoja los niños dibujarán el animal que más les gusta |
Actividad 2. Ayuda al granjero Organizar a los niños en equipos de 4 integrantes, repartir a cada equipo determinada cantidad de animales para clasificarlos según las características. | Se les planteará la siguiente consigna “El granjero necesita saber cuántos animales de cada especie tiene, porque los va a vender, registren en el cuadro cuántos animales de cada uno tienen” Observar de qué manera hacen el conteo y resuelven la situación. | A partir del registro elaborado por los niños, plantee las siguientes preguntas: -¿Qué animales hay más? -¿Qué animales hay menos? -¿Qué animales hay con la misma cantidad? -¿Qué hay más, conejos o gallinas? -¿Cómo lo saben? -¿Qué hay menos, borregos o vacas? -¿Cómo lo saben? Tarea: encargar una lámina de los animales de la granja. |
Martes 24 de noviembre | ||
Actividad 3. Problemas en la granja Con la lamina encargada en el día anterior los niños/as observarán de manera individual y la compararán con su compañero de al lado. | Recortar los dibujos de la lámina y realizar una clasificación de manera grupal según el número de patas de cada animal. | Reafirmar los conocimientos adquiridos por medio de un juego de manera grupal. |
Actividad 4 Un día en la granja ¿Ustedes saben que problemas podría tener un granjero?, ¿Qué puede hacer un granjero para acomodar sus animalitos en lugares donde no se moleste uno con otro? | Mostrar la imagen de una granja y colocar en la lámina de la granja el número que corresponda a la cantidad de animalitos que hay. | Hacer una retroalimentación ¿Qué te gustó de la granja?
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Miércoles 25 de noviembre | ||
Actividad 5 Cuanta hambre tienen los pollitos Leerles un cuento relacionado con la granja. | En una hoja los niños alimentaran a los pollos y gallinas con la cantidad de gusanitos que se le indique, por ejemplo, los pollitos comen dos gusanos, las gallinas tres. | Pegar sus trabajos afuera del salón para que sus papás los vean. Tarea: pedir una bolsa con animalitos de la granja y papel cascaron. |
Jueves 26 de noviembre | ||
Actividad 6 Hagamos una granja Hacer una retroalimentación de lo visto durante la semana e interrogar ¿Qué animales les gustaron más?, ¿les gustaría hacer una granja? De los animalitos de tarea pon junto lo que va junto. | Mostrar al grupo una maqueta de una granja, y de manera individual formarán la granja, con indicaciones y consignas dadas por la maestra. Cuando esta quede lista colocar en cada corral determinada cantidad de animales según se les indique. | Exponer a padres de familia los trabajos realizados por los niños. |
Lunes 30 de noviembre | ||
Actividad 7 Conociendo las figuras. Conocimientos previos. -¿Conocen las figuras geométricas? -¿Cuáles conoces? -¿Donde las has visto? -¿En el salón donde las podemos observar? | Manipular figuras geométricas. | Comentar en que se parecen y en qué se diferencian las piezas, así como mencionar algunos otros objetos que tengan las formas de los mismos. |
Actividad 8 Delinear formas Mostrar una cartulina y preguntar ¿podremos doblar esta cartulina? ¿Podemos formar alguna figura o un cuerpo geométrico? | Repartir a cada niño una hoja en blanco para comenzar a manipular y realizar una figura dando la instrucción para realizarla todos juntos. Después solicitar que la desdoblen e interrogar ¿Qué cuerpo formaron? | ¿Es difícil formar figuras?, ¿podremos hacer más? |
Martes 1 de diciembre | ||
Actividad 9 Figuras ocultas Repartir a los alumnos un dibujo con que contenga figuras geométricas. | Ellos identifican las figuras y se les pide que las coloreen. | Se les preguntara de que colores le pusieron a cada figura para que ellos mencionen el nombre y el color |
Actividad 10 Construyamos figuras geométricas Interrogar ¿Qué figuras han encontrado? ¿Les gustaría formar figuras? | Con palos de madera formar diferentes figuras geométricas. | Retroalimentar el conocimiento con un video de las figuras geométricas. Tarea: Con ayuda de los padres de familia armar un cuerpo geométrico. |
Miércoles 2 de diciembre | ||
Actividad 11 Payaso de figuras Retroalimentación del día anterior. Pedir a los niños que mencionen los nombres así como algunas características de las figuras. | Se entregan figuras para que los niños las manipulen. Se pega en el pizarrón una lámina con la imagen de un payaso al que le faltan partes de su cuerpo y estas se colocaran en una bolsa y pasaran los niños a tomar una y buscara en qué lugar las pueden colocar según la forma. | Ellos mencionarán el nombre de la figura y de qué color es. Preguntarles que les pareció la actividad. |
Actividad 12 Cuerpos geométricos. Con la tarea realizada en casa observar la diferencia entre la figura y el cuerpo geométrico. | Buscar en el aula materiales que asemejen a los cuerpos geométricos. Con plastilina modelar cuerpos geométricos. | Hacer retroalimentación por medio de cuestionamientos. ¿En que se parecen los cuerpos geométricos a las figuras geométricas? |
Jueves 3 de diciembre | ||
Actividad 13 Juguemos al tangram Observar las figuras de un tangram que se mostrará como ejemplo e indagar acerca de las figuras que muestra el tangram. | Repartir un tangram a cada niño para comenzar armarlo. | Cuestionar: ¿se les dificultó armarlo? |
Actividad 14 Moldear figuras De acuerdo a los cuerpos geométricos, volver a mostrar unos como ejemplo e indagar , ¿podremos utilizar masa de colores para hacer figuras? | Realizar masa de colores para enseguida comenzar a formar cuerpos según sea la indicación de cual tengamos que hacer. | Colocar en un platito las figuras realizadas y hacer una retroalimentación. Hacer evidencia en el cuaderno. |
Viernes 4 de diciembre | ||
Actividad 15 Figuras divertidas Se muestran las figuras a los alumnos para que ellos mencionen el nombre de cada una de ellas, haciendo retroalimentación de lo realizado durante la semana | Se forman 4 equipos de manera que a cada equipo se le dé una figura grande, ellos se encargaran de decorarla, deben ser de distinto color cada una, y se dejan a un lado para que se sequen | Se colocan las figuras anteriormente decoradas dispersas en el piso y el juego consisten en que los niños identifiquen por el nombre las figuras ejemplo: los niños que traen tenis vayan hacia el círculo verde, los que traen sudadera hacia el cuadrado rojo y así sucesivamente. |
Materiales:
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Evaluación argumentada: La evaluación es una herramienta muy importante ya que le permite al docente valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una mejor calidad educativa. Además, la evaluación es entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Para realizar una evaluación se requiere de una serie de técnicas y un instrumento para volar el resultado de las anteriores. Los instrumentos se deben de diseñar adecuadamente ya que son los medios que se utiliza para registrar la información obtenida sobre las competencias e indicadores de logros. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas, sus componentes son: criterios, niveles de ejecución, valores o puntuaciones según escala. Es un instrumento importante ya que permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas. |
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