Planeación sexto grado
Enviado por amlpz79 • 5 de Febrero de 2021 • Tareas • 1.282 Palabras (6 Páginas) • 761 Visitas
Proyecto de Aplicación Escolar
DATOS DE IDENTIFICACIÓN | ||||
Esc. Primaria ENRIQUE LAUBSCHER CCT 30EPR3787Z RESERVA TARIMOYA II | ||||
Grado y grupo 6to B Turno matutino | ||||
Docente: Prof. América López Castellanos | ||||
ASPECTOS CURRICULARES | ||||
Modalidad: en línea y a distancia con el programa Aprende en casa II. | Campo de formación, área, asignatura. Matemáticas Eje: Número, álgebra y variación. | Número de clases 2 Inicia: lunes 14 diciembre Termina: miércoles 16 diciembre | ||
Enfoque de la asignatura: | Resolución de problemas | |||
Competencia: | ||||
Aprendizaje esperado: | Resuelve problemas que impliquen el uso de números enteros al situarlos en la recta numérica, y al compararlos y ordenarlos. Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. | |||
Contenido: | Representar fracciones, decimales y la unidad en la recta numérica. | |||
Tema: | Sobre la recta | |||
Intención didáctica: | Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dado dos puntos cualesquiera. | |||
Producto central que deben lograr los estudiantes mediante al abordaje: | Representaciones numéricas en la recta. | |||
Actividad y organización de los alumnos. | Estrategias de evaluación (acción, técnica e instrumentos): | PRODUCTO | EVALUACION | |
Inicio | Motivación en turno al aprendizaje esperado y acuerdo del producto central a lograr. | El docente explica al grupo que trataran el tema de recta. Para ello realiza las siguientes preguntas detonadoras y mediante una lluvia de ideas rescata las respuesta y las escribe en un papel rotafolio:
Los puntos clave a guiar son: punto de origen, dirección, se puede dividir en segmentos donde representan números enteros y podemos ubicar otros tipos de números. | El papel rotafolio donde los estudiantes demostraban sus saberes previos. | DIAGNÓSTICA. HETEROEVALUACION. El docente verifica los saberes previos y evalua mediante una lista de cotejo para indagar la situación del grupo.
|
Diagnóstico de los saberes previos en los alumnos. | ||||
Desarrollo | Búsqueda, organización, comprensión, análisis del conocimiento respecto al aprendizaje esperado y producto central: | Presentar a los estudiantes un segmento de recta donde se ubicarán los números enteros naturales (1,2,3,4) 0 I [pic 1] 1 Preguntar si dentro del segmento se pueden ubicar más números, como los decimales o las fracciones. Ubicar entonces los números decimales y fraccionarios más sencillos: ½ o 0.5; el ¼ o 0.25. Solicitar a los estudiantes que ubiquen en sus rectas los puntos medios entre números enteros. Solicitar a los estudiantes que analicen la siguientes recta, donde deban ubicar números enteros y decimales en una recta con segmentos ya establecidos: a. En la primera recta, donde aparece el 0 y el 2, ubicar el número 1 y el 2.5. Esto con la intensión de que ubiquen números escondidos y alarguen la recta. 0 I[pic 2] 2 b. En la segunda recta, donde aparece el 0 y el ¾, ubicar el ½ y el 0.5. 0 I [pic 3] 3/4 Resolver las pág. 44-46 de su libro de texto de Desafíos matemáticos. Donde primero ubicaran números racionales dentro de la recta y después identificaran en base a un lenguaje común que ubiquen números en la recta. | - Ubicación de los números en la libreta. - Resolución de ejercicios en el libro. | FORMATIVA. HETEROEVALUACION. - El docente evalúa con un registro anecdótico el trabajo del estudiante en su libreta donde logra demostrar que encuentra números y alarga la recta para identificar sus logros y dificultades, observar su desempeño y si realiza correctamente la ubicación de números racionales en la recta y si el argumento es válido. |
Aprendizaje de procedimientos y técnicas para lograr el aprendizaje esperado y el producto central con el apoyo en un ejemplo: | ||||
Elaboración o finalización del producto central mediante una o varias actividades prácticas, considerando el trabajo colaborativo y la evaluación integral. | ||||
Cierre | Reflexión sobre el producto central y realización de mejoras concretas en el producto central hasta lograr el nivel satisfactorio, con base a la retroalimentación recibida. | Presentar una situación problema a los estudiantes donde ubiquen números racionales dentro de una recta y argumenten su solución. PROBLEMA: “Los vecinos de Tarimoya realizan un recorrido de 5 km para llegar de la primaria a la capilla de La virgen este 12 de diciembre. Se indican a continuación como fueron avanzando:
Realiza lo siguiente: 1. Representa en la recta numérica las distancias recorridas. 2. ¿Quién ha recorrido mayor distancia? 3. ¿Quién se encuentra entre don Joaquín y Pedro? 4. ¿Quién ha recorrido menos? Compartir los resultados en plenaria realizando el argumento de su respuesta. Comentar sus dudas. | Ejercicios resueltos y argumentos en plenaria. | EVALUACION SUMATIVA Autoevalutiva. Porque por medio de una bitácora de cool el niño analiza y expresa: ¿Qué pasó?, ¿Qué sintió?, ¿Qué aprendió?, ¿Qué le costó trabajo entender? Heteroevaluativa. El docente verifica con un rubrica que el estudiante analiza y es capaz de encontrar los números racionales o enteros en la recta numérica y que argumenta su solución para validar sus argumentos. |
Socialización del producto central con los pares, la escuela, la familia y/o la comunidad. |
...