Planeacion sexto grado (2° trimestre)

SEMANA 20

ESCUELA PRIMARIA

GRADO Y GRUPO

CIUDAD

ESPAÑOL

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Adaptar un cuento como obra de teatro.

ÁMBITO

Literatura.

PROPÓSITO

Comprenderá las partes de una obra de teatro para realizar la representación a partir de la adaptación de un cuento.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Lectura de obras de teatro.
• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).
• Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
• Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
• Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.

TIPO DE TEXTO CAMPO FORMATIVO

Dramático

Lenguaje y comunicación

ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).    Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. Emplea ortografía convencional al escribir.

CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE

Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE

Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Producto final

Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.

Propiedades y tipos de textos

• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
• Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO

Responderán en grupo: ¿qué diferencias existen entre leer una obra de teatro y un cuento? ¿Cómo se caracterizan los personajes en cada tipo de texto?

Después, buscarán y leerán alguna obra de teatro que se encuentre en la Biblioteca Escolar o la Biblioteca de Aula. También, si les es posible, buscarán en otros libros y en internet.

Señalarán las partes que conforman el texto. ¿Cómo está organizada la información? ¿Cómo saben los actores lo que tienen que hacer?

DESARROLLO

Ahora, leerán “La cena de  Azucena” que se encuentra en las páginas 98 y 99 de su libro.

Después de haber revisado y leído las obras de teatro, discutirán para responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la posición del narrador? ¿Dónde se encuentra?
• ¿Qué características tienen los personajes?
• ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?
• ¿Qué recursos se utilizan en el guion teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje?
• ¿Qué diferencias existen en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída?

CIERRE

Cuando lleguen a acuerdos en las respuestas, se les pedirá que las anoten en una cartulina y la coloquen a la vista del grupo. Deberán argumentar sus respuestas.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

LECCIÓN

43.  Hunde al submarino

TEMA

Ubicación espacial

CONTENIDOS

Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

INTENCIONES DIDÁCTICAS

Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en la ejecución de un juego.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO

Se llevará a cabo la consigna de la lección 43 “Hunde al submarino”

Formarán parejas para jugar a “Hunde al submarino”. Recortarán el tablero y los submarinos de la página 159 y seguirán las reglas que se dan a continuación.

• Cada jugador, sin que su contrincante lo vea, ubicará en su tablero los tres submarinos: uno de 2 puntos de longitud y dos de 3 puntos de longitud.
• Los submarinos se pueden ubicar horizontal o verticalmente en el tablero, tocando 2 o 3 puntos según su longitud. No se permite ubicar los submarinos sin tocar puntos.
• El juego consiste en adivinar las coordenadas de los puntos donde están ubicados los submarinos del adversario para hundirlos. Un submarino se hunde hasta que se hayan nombrado las coordenadas exactas de los 2 o 3 puntos donde está ubicado.
• Uno de los dos contrincantes comienza mencionando un par ordenado, donde crea que está un submarino rival. Si acierta, tiene la oportunidad de seguir mencionando pares ordenados. Una vez que falle, toca el turno del adversario.
• Gana quien hunda primero los tres submarinos de su contrincante.

DESARROLLO

Formarán parejas y jugarán “Traza la figura geométrica” con las siguientes reglas:

• El juego consiste en intentar reproducir en un plano cartesiano una figura geométrica idéntica a la del adversario.
• Uno de los jugadores trazará una figura geométrica en su plano cartesiano. Posteriormente, sin mostrarlo, le dictará al otro los pares ordenados de los puntos de sus vértices.
• El otro jugador intentará reproducir la figura con la información dada.
• Se compararán las figuras y si el jugador acertó se le da un punto.
• Los contrincantes intercambiarán de rol y continuarán jugando hasta que completen un número igual de participaciones.
• Ganará quien reúna más puntos.

CIERRE

Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:

• ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
• ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar?
• ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL

Participar en juegos de lenguaje

AMBIENTE

Literario y lúdico

APRENDIZAJES  ESPERADOS

• Lee en voz alta listas de palabras preseleccionadas.
• Deletrea palabras con distinto número de sílabas.
• Clasifica palabras por el número de sílabas que contienen.
• Descompone palabras en sílabas para identificar su acentuación.
• Identifica, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras.

PROPÓSITOS

Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo

COMPETENCIA ESPECIFÍCA

Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos de lenguaje

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

COMPRENSIÓN

Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de interés personal y ambientes conocidos.

Reconocer sonidos específicos y acentuación en palabras y expresiones

EXPRESIÓN

Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicación habituales sobre actividades y asuntos cotidianos.

MULTIMODALIDAD

Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Apreciar las emociones, las tradiciones culturales y las experiencias en textos literarios.