Planificacion curricular ciencias sociales
capoches123Informe12 de Septiembre de 2022
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PERÚ | Ministerio de Educación | Gerencia Regional de Educación - Cusco | Unidad de Gestión Educativa Local - Anta |
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
DATOS INFORMATIVOS:
- Institución Educativa : X
- Área : Ciencias Sociales
- Ciclo : VI
- Grado/sección : Segundo (2do)
- Número de horas semanales : 04 Horas
- Docente : ………................
- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO, CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
La Institución educativa X se encuentra ubicado en una zona rural brindando una educación intercultural bilingüe de revitalización. La zona se caracteriza por su actividad agrícola y de comercio. No cuenta con un buen servicio de internet, pero sí tiene servicio de radio y televisión que les permite estar comunicados, El servicio de transporte es muy muy limitado por lo que muchos estudiantes aún se desplazan a pie a sus instituciones. Los integrantes de las familias de esta zona generalmente viven en lugares distintos por motivos de su trabajo, pero se reúnen los fines de semana, fines de mes o en las diferentes festividades locales.
Los estudiantes, en situaciones formales se comunican en castellano, sin embargo en situaciones informales, como en su casa o sus amigos, se expresan en quechua que viene a ser su lengua materna. Un promedio del 85% de estudiantes apoyan a sus familias en las labores agrícolas y de comercio lo que les deja muy poco tiempo para la realización de actividades curriculares o tareas escolares. Su alimentación no es balanceada, priorizan el consumo de productos denominados chatarra. Como a todo adolescente, le interesa el juego, la actividad física, sienten agrado al “aprender haciendo”, al escuchar música y al usar medios tecnológicos como videos e interacción en medios sociales.
En la actualidad muestran serias dificultades en cuanto a logros de aprendizaje; así, la evaluación de diagnóstico nos muestra que en la competencia de “construye interpretaciones históricas”, el 40% de estudiantes se encuentra en el nivel de logro en inicio; el 40% en proceso y el 20% en logrado. En la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, el 45% de estudiantes se encuentra en el nivel de inicio; el 40% en proceso y 5% en logrado. En la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos 40% de estudiantes se encuentra en el nivel de inicio; el 45% en proceso y 15% en logrado.
La presente planificación tiene la finalidad de revertir esta situación problemática, se pretende mejorar las competencias y pueda a sustentar una posición crítica para ello, se abordará el enfoque por competencias y de la evaluación formativa propuesta en el currículo nacional; además, se asumirá el enfoque de la ciudadanía activa del área respetando los procesos pedagógicos y didácticos específicos.
Teniendo en cuenta que, en el presente año, los estudiantes de segundo grado, no tienen las competencias desarrolladas correspondientes a este grado, se tomará en cuenta algunos desempeños de grados inferiores. Se desarrollarán acciones de refuerzo. Se desarrollarán actividades como concursos, ferias, exposiciones, festivales y otros espacios de aprendizaje en los que los estudiantes puedan demostrar sus habilidades. Se generarán situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes como el juego y uso de las tecnologías y medios masivos de comunicación.
- PROPÓSITO:
Teniendo en cuenta que el segundo grado es un grado terminal del VI ciclo, se pretende mejorar el desarrollo de las competencias y capacidades expresadas en el estándar para este ciclo.
Específicamente, en el segundo grado de secundaria, se pretende que, por lo menos 5 estudiantes (20%) pasen del nivel “en inicio” al nivel “en proceso” y se incremente la cantidad de estudiantes que se encuentran en el nivel “logrado” a razón de 3 estudiantes en promedio (12%)
Estos logros se alcanzarán en la medida en que se desarrollen estos propósitos:
- Propósitos relacionados a las competencias del área curricular de Ciencias Sociales.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES | PROPÓSITOS DEL GRADO (2°) | UNIDADES DIDÁCTICAS | |||||||
UD 1 | UD 2 | UD 3 | UD 4 | UD 5 | UD 6 | UD 7 | UD 8 | ||
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
| Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. | X | X | X | X | X | X | X | X |
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
| Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose. | X | X | X | X | X | X | X | X |
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS.
| Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. | X | X | X | X | X | X | X | X |
- Propósitos relacionados a las competencias transversales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y SUS CAPACIDADES | PROPÓSITOS DEL GRADO | UNIDADES DIDÁCTICAS | |||||||
UD 1 | UD 2 | UD 3 | UD 4 | UD 5 | UD 6 | UD 7 | UD 8 | ||
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
| Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual, personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. | X | |||||||
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
| Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al distinguir lo sencillo o lo complejo de una tarea, y por ende, define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas. | X |
- Propósitos relacionados a los valores y actitudes observables (enfoques transversales)
ENFOQUE TRANSVERSAL | VALORES | ACTITUDES | UNIDADES DIDÁCTICAS | |||||||
UD 1 | UD 2 | UD 3 | UD 4 | UD 5 | UD 6 | UD 7 | UD 8 | |||
DE DERECHOS | Conciencia de derechos | Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público | ||||||||
Libertad y responsabilidad | Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad | |||||||||
Diálogo y concertación | Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común | |||||||||
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD | Respeto por las diferencias | Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia | ||||||||
Equidad en la enseñanza | Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados | |||||||||
Confianza en la persona | Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia | |||||||||
INTERCULTURAL | Respeto a la identidad cultural | Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes | X | |||||||
Justicia | Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde | |||||||||
Diálogo intercultural | Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo | X | ||||||||
IGUALDAD DE GÉNERO | Igualdad y Dignidad | Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género | ||||||||
Justicia | Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género | |||||||||
Empatía | Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. | |||||||||
AMBIENTAL | Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional | Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta | X | |||||||
Justicia y solidaridad | Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. | |||||||||
Respeto a toda forma de vida | Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. | X | ||||||||
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN | Equidad y justicia | Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades | ||||||||
Solidaridad | Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles | |||||||||
Empatía | Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias | |||||||||
Responsabilidad | Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo | X | ||||||||
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA | Flexibilidad y apertura | Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas | ||||||||
Superación personal | Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias |
- ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN.
- La evaluación será permanente; sin embargo se distinguirá los siguientes tipos de evaluación:
- Evaluación para el aprendizaje (formativa), de manera permanente, para tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza como producto permanente de acciones de retroalimentación.
- Evaluación del aprendizaje (sumativa), al final de cada unidad o de un periodo de aprendizaje, para identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación del aprendizaje permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes y terminará con una toma de decisiones.
- Se practicará la auto, co y heteroevaluación.
- Los instrumentos a usarse para las evaluaciones son las pruebas de comprensión de textos (pruebas objetivas, de desarrollo y mixtas), lista de cotejo, rúbrica, portafolio, guía de observación, análisis de productos (informe de investigación) y los anecdotarios.
- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
A continuación se muestra el número de unidades y situaciones significativas a abordarse durante el presente año escolar.
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