Plantación, Realización Y Manejo Del Cambio

Planeación, realización y manejo del cambio.

• Problemas de la planeación: Fracaso, el éxito posible, manejo, el alcance del cambio.

• Planeación es sinónimo de cambio

• Fracasa debido a las suposiciones de los planificadores y los problemas insolubles

• El cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las múltiples realidades de la personas, (la realidad se convierte en parte de ellos y hacer suya parte de la realidad de ellos) algunas propuestas se vuelven ilusorias.

• La planeación de la implementación es un proceso de innovación, los planificadores deben combinar el conocimiento de dirección y del cambio que busca, así como la capacidad para lidiar con los elementos y las estrategias inherentes al proceso del cambio.

• Algunos problemas son tan complejos que sencillamente no son susceptibles de solución. (sociales, perceptivos teóricos)

• El éxito posible de la planeación se basa en las condiciones en las cuales se ha transformado deliberadamente un escenario de un estado previo a uno nuevo que representa una clara mejoría, conocer las causas y dinámicas que influyen en el cambio.

• Centrar como planear y enfrentar mejor el cambio así como “mejorar en lugar de la resolución”

• El problema radica en situarnos en implementar el proceso de cambio o rechazarlo, según sea en caso. (el oponerse vale la pena)

• El objetivo fundamental para los planificadores consiste en alcanzar una sensibilidad hacia el proceso de cambio y a las personas que intervienen en él lo cual implica una combinación de investigación y conocimiento experimental

• El cambio no es un proceso plenamente predecible, la respuesta no solo se encuentra buscando directrices ya hechas, sino luchando por comprender y modificar sucesos y procesos que son intrincadamente complicados, difíciles de precisar y siempre cambiantes.

Nuevas competencias profesionales para enseñar.

Referencia ginebra 1996

Perrenoud, Philippe.

• Aborda la profesión del docente de una manera más concreta, propone competencias que contribuyen a definir la profesionalidad del docente.

• Tiene como intención: orientar la formación continua para convertirla en coherente

• Describe un futuro deseable de la profesión.

• Un trabajo en competencias consiste en: relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas; clasificar los recursos cognitivos movilizados por la competencia considerada.

• El referencial hace hincapié en las competencias consideradas prioritarias porque son mas coherentes con el nuevo papel de los profesores

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

5. Trabajar en equipo

6. Participar en la gestión de la escuela

7. Informar e implicar a los padres

8. Utilizar las nuevas tecnologías

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

10. Organizar la propia información continua.

• Competencia: pasar por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar una acción relativamente adaptada a la situación.

• 3 elementos complementarios: tipos de situación; recursos que movilizan, esquemas de pensamiento.

• Cada competencia principal tiene algunas competencias especificas

• Hay diferencia entre conocimiento y competencia. Los primeros se organizan según sus campos disciplinarios y problemáticas teóricas; competencia remite al análisis más pragmático de los problemas para resolver en el terreno.

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