Proceso complejo que requiere de una serie de acciones, elecciones y decisiones de parte de quien escribe.

ESCRITURA

Proceso complejo que requiere de una serie de acciones, elecciones y decisiones de parte de quien escribe. Escribir es producir significados a través de signos gráficos. Es un hecho activo que depende de procesos conceptuales.

La adecuación es la regla que determina la variedad de lengua a usar (familiar o estándar) y el registro (tema, canal, relación entre interlocutores).

La coherencia: regla por la cual se selecciona la información como relevante o irrelevante; y se organiza la estructura comunicativa en apartados, párrafos, conclusiones, entre otros.

La cohesión: regla que permite conectar las distintas partes del texto: el uso de conectores, los pronombres anafóricos, etc.

Las reglas fonéticas, morfosintácticas y léxicas que permiten formar oraciones aceptables sólo son una parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la lengua.

LOS CHICOS Y LOS TEXTOS ESCRITOS:

Para que los chicos se apropien del código escrito es fundamental que comprendan el sentido y las funciones sociales de la escritura, por lo tanto habrá que ponerlos desde muy temprano en contacto con los textos.

Es la escuela la encargada de presentar la escritura como algo interesante e imprescindible para comunicarse de otra manera con los demás y mostrar que responden a ciertas funciones sociales, estas son:

• Se escribe para informar a otro u otros (ejemplo: carta)
• Se escribe para recordar (ejemplo: agenda)
• Se escribe para expresar opiniones, sentimientos, sensaciones (carta de amor)
• Se escribe para dar instrucciones (una receta)
• Se escribe para dejar constancia de un hecho concreto (fecha de vacuna en un carnet de vacunación)
• Se escribe por placer estético ( escritura artística: la poesía)

A estas funciones les corresponden determinados tipos de textos, algunos que podrían aparecer en la sala son:

Aviso: es un texto informativo y/o expresivo, usado en el mundo de la publicidad y de la propaganda.

Almanaque: es un texto donde se consignan los días del año organizados por semanas y meses.

Noticia: es un texto informativo, su propósito es dar a conocer brevemente un acontecimiento.

Reportaje: texto informativo periodístico.

Entrevistas: texto informativo periodístico, puede tener características expresivas.

Historieta: texto donde se combinan imágenes y palabras que se presentan en viñetas.

Lista: texto informativo muy extendido, su propósito es recordar.

Instructivo: texto informativo cuyo propósito es instruir para llevar a cabo una determinada operación.

Receta: una lista de ingredientes y un instructivo para realizar la comida.

Reglamento: texto informativo cuyo propósito es comunicar la manera de comportarse en determinado lugar o juego.

Registro: texto informativo cuyo propósito es dejar constancia sobre distintos sucesos.

Definición: texto informativo, su propósito es informar sobre las características de un concepto.

Grafiti: texto expresivo, da opiniones sobre un determinado lugar, en forma anónima y clandestina.

Invitación: texto informativo cuyo propósito es informar sobre el motivo de una reunión.

Texto dramático: texto literario, está construido por el diálogo y un texto secundario.

Guión: texto expresivo, se usa para las obras de medios de comunicación como videos, documentales y se registran en paralelo el guión de la cámara, vestuario, etc.

Afiche: es uno de los portadores más usuales en la sala, escribimos un poema, una lista, etc.

Agenda: diversos textos como el almanaque, índice telefónico.

Carteles: pueden aparecer distintos textos como avisos, nombres de objetos, instructivos, etc.

Revistas, diarios: no sólo son informativos sino también expresivos e incluso literarios. La presencia de elementos paratextuales como fotos, epígrafes son ideales para los chicos.

Álbumes: portadores diseñados para contener fotos o ilustraciones, pueden o no incluir textos.

Postales: contienen una ilustración o foto y en su reverso se puede escribir un texto expresivo con el formato de una carta: fecha y lugar.

Libros: se pueden producir en la sala, dándoles a los chicos la oportunidad de ser verdaderos autores.

Enciclopedias: incluyen gran variedad de textos como definiciones, notas, índice, etc.

Diccionarios: el texto clásico que los compone es la definición.

Folletos: los textos tienen como propósito principal informar sobre un tema específico.

Volantes: el texto que se presenta es el aviso, puede o no estar acompañado por alguna ilustración.

Los chicos tienen que finalizar la sala de 5 con ciertos conocimientos sobre la lectura y la escritura que les permita reconocerse como lectores y escritores.

POSIBLES SITUACIONES DE PRODUCCIÓN:

¿Quiénes escriben?

El adulto escribe:

• Al dictado del grupo, en un pizarrón, en un papel afiche o en un cuaderno.
• Cuando registra ideas o propuestas del grupo.
• Textos necesarios para la sala como los carteles de los nombres de los niños.
• Cuando transcribe textos de los chicos a la escritura convencional.

Cuando escriben, lo hacen de manera convencional y en lo posible en letra mayúscula de imprenta, si los destinatarios son los chicos.

Los chicos escriben:

• A su manera, escritura espontánea.
• Con ayuda del maestro.
• Cuando copian un texto.
• Cuando se les dicta un texto breve.
• Con letras móviles.
• Con la ayuda de un adulto.

A la hora de organizar en la sala una producción escrita, debemos tener en cuenta el proceso que se pone en marcha, que podemos caracterizar en tres momentos:

Primer momento:

Definir el tema o idea inicial, sobre que se escribirá.

El propósito comunicacional: que queremos comunicar de ese tema: dar información, etc.  

Tipo de texto: que texto comunicará mejor nuestro propósito.

Segundo momento:

Primera producción: el borrador, es fundamental en el proceso de textualización, ya que permite revisar y repensar la primera escritura.

Tercer momento:

Reescritura para ajustar la coherencia y la cohesión textual.

Textualización definitiva y edición.

EL NOMBRE PROPIO:

El nombre propio permite una ampliación de la propia identidad. Ser “uno mismo” también por escrito ayuda a establecer un primer vínculo positivo con la escritura que así deja de ser cosa “de los otros”, “de los grandes. También me concierne. Tanta es la carga afectiva de esa escritura que no es extraño ver a niños que abrazan, acarician o incluso basan esa escritura diciendo “Esa soy yo”.

Para que el niño pueda apropiarse de un conjunto de formas-letras, es preciso que esas formas sean fácilmente distinguibles entre sí. Las mayúsculas de imprenta tienen ciertas ventajas. Son formas reconocibles.

Si el propósito es que los niños reflexionen sobre la lengua escrita para que avancen en sus conceptualizaciones. Se observó que después de los cuentos, el texto que con mayor frecuencia se lee es el nombre propio y, en el momento de producir, la actividad de escribir el nombre de los chicos es la elegida por la mayoría de los docentes.

Para llevar adelante la propuesta, el docente interactúa con los chicos en el aula, tanto a través de consignas generales como de intervenciones en los pequeños grupos o con los chicos individualmente.

Es importante que el docente les solicite a los niños que justifiquen su respuesta. El hecho es tener que argumentar obliga a los niños a reflexionar, centrándose en algunos de los aspectos involucrados en la construcción del sistema de escritura.

Los niños reconocen en primera instancia la parte inicial de una palabra, con este tipo de intervención, el docente promueve la reflexión sobre las partes restantes de la palabra.

La docente interviene para que se profundice aún más la reflexión cuando compara ambos nombres, se intenta trabajar con las similitudes y las diferencias. Su propósito es poner de relieve que, a segmentos gráficos iguales, les corresponden verbalizaciones orales semejantes.

La escritura del nombre propio aparece fundamentalmente en tres tipos de situaciones: para reconocer a quién pertenecen los trabajos, para conocer la asistencia del día y con el propósito de aprender a escribirlo. Se escriben para tener constancia de los libros que se retiran de la biblioteca y para explicitar.

Se enmarcan dentro de situaciones cotidianas e independientes, es decir que se inician y finalizan en un mismo día. Algunas por ejemplo son: en el marco de la asistencia, la identificación de trabajos y la designación de quienes serán los secretarios.

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