Procesos De La Enzeñanza

1El proceso de enseñanza y de aprendizaje: reconceptualización

Tradicionalmente se ha planteado el proceso educativo como la relación que se establece

entre el enseñar y el aprender, como si se tratase de una relación de causa-efecto el

profesor enseña (trasmite) contenidos que deben ser aprendidos (memorizados) por el

estudiante. Esta visión mecánica y reduccionista del proceso educativo ha sido

desmentida, en la actualidad, por factores del nuevo contexto y, particularmente por los

resultados, en general poco satisfactorios, que los estudiantes logran en los diversos

programas de formación.

2El estudiante en el nuevo enfoque: competencias genéricas y específicas

En toda situación de enseñanza y de aprendizaje participan sujetos que se relacionan,

con base en diferentes habilidades., emociones, percepciones, etc. Es decir, esa

interacción está influida por factores de naturaleza cognitiva y afectiva, los cuales tienen

un peso significativo en la posibilidad de que el estudiante regule su propio proceso de

aprendizaje; es decir, la percepción y valoración de las propias habilidades pueden

determinar el comportamiento estratégico del estudiante.

2.1 Aspectos básicos del desarrollo cognitivo

La percepción y comprensión de la realidad tiene un sentido nuevo en el período de la

adolescencia tardía -inicio de la adultez. Ante una tarea formal, el sujeto ya no se limita a

organizar la información que recibe a través de los sentidos, sino que ahora posee la

capacidad de elaborar una gran cantidad de situaciones posibles, asociadas a una

determinada situación o problema, lo cual le permite una mejor conceptualización. Desde

el punto de vista académico, esta capacidad es fundamental ya que le permite combinar y

relacionar causas y efectos. Piaget ha señalado que esta habilidad cognitiva es la que

define el período de las operaciones formales en términos de la posibilidad de análisis,

comprensión y resolución de problemas

2.2Aspectos del desarrollo socioafectivo.

Las concepciones actuales del aprendizaje enfatizan la intervención, no solamente de las

variables cognitivas del sujeto, sino también de algunos aspectos relacionados con el

desarrollo de la afectividad y de la socialización de los individuos. Cabe señalar al

respecto el interés que han adquirido procesos como el autoconcepto, la autoestima y la

autonomía personal, como elementos determinantes de la adquisición de las

competencias necesarias para aprender a aprender.

El autoconcepto, entendido como la imagen que de sí mismo construye el sujeto,

atraviesa por diversas etapas a lo largo de su proceso de desarrollo. Es en la

adolescencia tardía, como un resultado del avance del pensamiento formal que se refleja

en la posibilidad de hacer abstracciones de orden superior, que el joven podrá consolidar

un autoconcepto coherente e integrado, menos determinado por influencias externas y

con una conciencia más clara de sus limitaciones y posibilidades.

2.3 Las competencias del estudiante para aprender a aprender

Aprender a aprender constituye una parte tan importante del proceso educativo como lo

son los propios contenidos de las disciplinas.

Aprender a aprender supone que los estudiantes vayan desarrollando

capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos a otros

contextos; de reflexión y crítica, de imaginación y razonamiento. Todo ello requiere haber

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aprendido a pensar. Aprender a pensar constituye un objetivo de la educación que debe

ser objeto de atención explícita por parte los docentes.

El desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales es un objetivo del

currículo. El principio metodológico de la funcionalidad del aprendizaje no solo refiere a la

construcción de conocimientos útiles y pertinentes sino también el desarrollo de

habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de

aprendizaje que faciliten el éxito de la adquisición de otros contenidos y que permitan

resolver nuevas situaciones, especialmente, aquellas relacionadas con el aprender a

aprender.

Estos elementos (autoconcepto, autoestima, autoeficacia) son nociones que se

construyen a lo largo del desarrollo de manera global y contribuyen a la conformación

tanto de un autoconcepto cognitivo (de las capacidades mentales en general) como de un

autoconcepto académico (de las capacidades relacionadas con las tareas académicas)

los cuales contribuyen a que el estudiante logre una capacidad fundamental, en términos

de la conciencia y la autonomía de su comportamiento como aprendiz: la metacognición.

La metacognición es uno de los procesos que se relaciona directamente con la

eficacia de las estrategias de aprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar

y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, lo cual incluye el conocimiento y

control de los factores personales como los señalados previamente.

Procesos cognitivos básicos: procesamiento de información: atención,

percepción, codificación, almacenaje y recuperación

? Base de conocimientos: conjunto de hechos, conceptos y principios que se

poseen y están organizados en forma de una red jerárquica (constituida por

esquemas),que integra conocimientos previos (extensos y organizados).

? Conocimientos estratégicos: estrategias de aprendizaje, recursos para saber

cómo conocer.

? Conocimiento metacognitivo: conocimiento sobre qué y cómo sabemos, y

sobre procesos y operaciones cognitivas

3.- La enseñanza como intervención educativa: enseñar a aprender

Enseñar se refiere, fundamentalmente, a la acción de comunicar algún conocimiento,

habilidad o experiencia a alguien con la intención de que éste lo aprenda, para lo cual

utiliza un conjunto de métodos, técnicas y diferentes recursos que considere apropiados

para cumplir con tal finalidad.

Es decir, enseñar implica una toma de decisiones intencionada en cuanto al

conjunto de elementos de una disciplina o campo de conocimiento que se debe enseñar,

en qué momento particular del desarrollo personal o escolar del individuo es pertinente

enseñarlo y cuáles son las modalidades pertinentes para enseñar tales contenidos y que

éstos sean aprendidos. Sin embargo, cuando se habla de enseñanza es posible que se

esté haciendo alusión a actividades o modalidades diferentes

4. El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje

Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del

modelo tradicional de formación, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor

y, en consecuencia, de proponer nuevas alternativas para su formación y desarrollo

profesional.

La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en la

retórica y en la práctica educativa actuales, ante la necesidad de construir nuevos

modelos de formación y de renovar las instituciones. El perfil y el papel de este "nuevo

docente" han llegado a configurar un largo listado de "competencias deseables", en el

que confluyen tanto postulados derivados de enfoques eficientistas de la educación,

como otros propuestos por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica o los

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movimientos de renovación educativa. Así, el "docente eficaz" es caracterizado como un

sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,

profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador (Barth, 1990; Delors y

otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO,

1990, 1998).

Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo,

en la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en

equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos

innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos,

valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo,

incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la enseñanza en

el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente. Además, debe ser

percibido por los alumnos a la vez como un amig

4.1

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