ACTIVIDAD | PROCESO | RECURSOS |
Actividad 1 Introducción e instalación del software Freemind | - Se da la bienvenida a los estudiantes, se verifica la asistencia.
- Se estableen los acuerdos de convivencia para el trabajo dentro en el programa.
- La investigadora presenta imágenes sobre la era digital y los estudiantes.
- Señalan ventajas y desventajas.
- Se establecen los saberes previos sobre el software Freemind. Dialogan sobre este soporte tecnológico.
- Se genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿podremos utilizar el software Freemind comunicación?
- La investigadora organiza las respuestas de los estudiantes y en función a ellas se
- indica el propósito de la sesión de aprendizaje: Reconocer y analizar el funcionamiento del software Freemind .
- Se muestran las imágenes con el propósito que los estudiantes identifiquen el logo del software Freemind.
- Los estudiantes utilizando las imágenes, responden a la pregunta: ¿Qué nombre le pondrías a la sesión de aprendizaje según las imágenes mostradas?
- Participación activa de los estudiantes, se escribe en la pizarra las ideas centrales de
- opiniones y sugerencias.
- Se escribe el nombre asignado de la sesión de aprendizaje: “introducción e
- Instalación del software Freemind”
- Los estudiantes visualizan en el material multimedia la información del tema.
- Se responde las interrogantes de los estudiantes acerca del tema de la sesión, se entrega el manual de la instalación del software
- Se explica la finalidad del software Freemind para la producción de textos.
- Las investigadoras monitorean los aprendizajes de los estudiantes, retroalimentando los procesos de aprendizaje.
- Se evalúa los aprendizajes de los estudiantes mediante el instrumento de evaluación
- Se sistematiza la información de la sesión de aprendizaje.
- Se genera la Meta cognición con las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo aprendí el tema?
- ¿Para qué me servirá aprender a utilizar el software Freemind?
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 2 “Conociendo el entorno de del software Freemind | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Se visualizan las imágenes de la situación significativa
- Se formulan las siguientes preguntas a partir de las imágenes mostradas:
- ¿Qué software reconocen?
- En las imágenes mostradas ¿A qué software pertenecen los entornos visuales?
- ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas de los entornos de trabajo de los softwares para elaborar organizadores visuales?
- Los estudiantes responden a las preguntas mediante la técnica de A, B, C, se escribe en
- la pizarra las respuestas y los nombres de los estudiantes que participan.
- Se genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: De las imágenes mostradas ¿Cuál
- es el entorno de trabajo del software para la elaboración de organizadores?
- Participación activa de los estudiantes.
- Las investigadoras organizan las respuestas de los estudiantes y en función a ellas se indica el propósito de la sesión de aprendizaje: Analizar las funciones de las herramientas del software Freemind para posteriormente resolver la
- práctica calificada acerca del tema de la sesión de aprendizaje. abajo
- Utilizando la imagen del entorno de trabajo del software Freemind se formula la siguiente pregunta: ¿Cuál sería el nombre de la sesión de aprendizaje?
- Se escribe el nombre asignado de la sesión de aprendizaje: “Conociendo el entorno de del software Freemind”
- Los estudiantes visualizan en el material multimedia la información del tema se hace entrega a cada estudiante de la guía del tema.
- La investigadora explican detalladamente cada herramienta del entorno de trabajo del Conociendo el entorno de del software Freemind enfatizando cada función de las opciones.
- Las investigadoras monitorean los aprendizajes de los estudiantes, retroalimentando los procesos de aprendizaje.
- Se evalúa los aprendizajes de los estudiantes mediante el instrumento de evaluación
- Se sistematiza la información de la sesión de aprendizaje.
- Se genera la Meta cognición con las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo aprendí el tema?
- Aprender el entorno de trabajo de Conociendo el entorno de del software Freemind
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 3
Produciendo un organizador visual utilizando el software Freemind | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Se presentan seis imágenes las imágenes de la situación significativa.
- Los estudiantes a partir de una lluvia de ideas crean ideas relacionadas con las imágenes.
- Clasifican las imágenes teniendo en cuenta un organizador correspondiente a la estructura del texto: inicio, desarrollo y cierre.
- Cuando el organizador está llenado con las ideas.
- Se formulan las siguientes preguntas:
¿Se podrá elaborar un organizador visual teniendo en cuenta un software? ¿Qué software se puede utilizar para elaborar nuestro organizador? - Seleccionan información relevante (palabras claves) de las ideas clasificadas.
- Utilizando el software Freemind se disponen a elaborar un mapa mental con las ideas relevantes seleccionadas.
- Van uniendo los conceptos en orden de jerarquía teniendo en cuenta la palabra e imagen temática.
- Aprenden a ramificar los conceptos a partir de una escala de jerarquización de los conceptos.
- Insertan imágenes de los conceptos para hacer más atractivo el organizador visual.
- Combinan colores con el grosor de las líneas.
- Utilizan las opciones padre – hijo – hermano de software Freemind
- Comparten sus productos con sus compañeros para coevaluarse sobre el trabajo realizado.
- Brindan recomendaciones para mejorar el trabajo a sus compañeros.
- Reflexionan sobre el trabajo desarrollado.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 4
Textualizando y revisando los textos producidos | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Parte de los saberes previos con las interrogantes ¿Qué es redactar un texto? ¿Qué es corregir un texto?
- Se genera el conflicto cognitivo a través de una interrogante: ¿Se podrá redactar un texto a partir de la información que presenta el organizador visual trabajado la clase anterior?
- A partir del organizador inician la redacción e sus textos. Ellos seleccionan el tipo de texto que más les guste.
- Ponen en juego todas sus habilidades de cohesión, coherencia y corrección gramatical para textualizar .
- Después que textualizan los estudiantes comparten sus productos.
- El docente explica que se inicia el proceso de revisión para lo cual reciben una ficha para revisar los posibles errores.
- Teniendo en cuenta la ficha de revisión los estudiantes valoran los trabajos de sus compañeros.
- El docente monitorea el proceso de revisión que realizan los estudiantes.
- Se socializa las dificultades encontradas bajo la dirección del docente.
- Devuelven los trabajos. A partir de las recomendaciones los estudiantes reescriben sus textos.
- Reflexionan sobre la producción realizada.
- Presentan sus textos para editar.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 5
Produciendo organizadores visuales con el software Freemind | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Se presentan seis imágenes sobre trata de blancas correspondiente a la situación significativa.
- Los estudiantes a partir de una lluvia de ideas crean ideas relacionadas con las imágenes.
- Clasifican las imágenes teniendo en cuenta un organizador correspondiente a la estructura del texto: inicio, desarrollo y cierre.
- Cuando el organizador está llenado con las ideas.
- Se formulan las siguientes preguntas:
¿Se podrá elaborar un organizador visual teniendo en cuenta un software? ¿Qué software se puede utilizar para elaborar nuestro organizador? - Seleccionan información relevante (palabras claves) de las ideas clasificadas.
- Utilizando el software Freemind se disponen a elaborar un mapa mental con las ideas relevantes seleccionadas.
- Van uniendo los conceptos en orden de jerarquía teniendo en cuenta la palabra e imagen temática.
- Aprenden a ramificar los conceptos a partir de una escala de jerarquización de los conceptos.
- Insertan imágenes de los conceptos para hacer más atractivo el organizador visual.
- Combinan colores con el grosor de las líneas.
- Utilizan las opciones padre – hijo – hermano de software Freemind
- Comparten sus productos con sus compañeros para coevaluarse sobre el trabajo realizado.
- Brindan recomendaciones para mejorar el trabajo a sus compañeros.
- Reflexionan sobre el trabajo desarrollado.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 6
Escribiendo y revisando los textos argumentativos | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Parte de los saberes previos con las interrogantes ¿Qué es redactar un texto? ¿Qué es corregir un texto?
- Se genera el conflicto cognitivo a través de una interrogante: ¿Se podrá redactar un texto argumentativo a partir de la información que presenta el organizador visual trabajado la clase anterior?
- Reciben la información sobre el texto argumentativo leen y comentan.
- A partir del organizador inician la redacción de sus textos.
- Plantean la tesis, los argumentos y las conclusiones.
- Ponen en juego todas sus habilidades de cohesión, coherencia y corrección gramatical para textualizar.
- Después que textualizan los estudiantes comparten sus productos.
- El docente explica que se inicia el proceso de revisión para lo cual reciben una ficha para revisar los posibles errores.
- Teniendo en cuenta la ficha de revisión los estudiantes valoran los trabajos de sus compañeros.
- El docente monitorea el proceso de revisión que realizan los estudiantes.
- Se socializa las dificultades encontradas bajo la dirección del docente.
- Devuelven los trabajos. A partir de las recomendaciones los estudiantes reescriben sus textos.
- Reflexionan sobre la producción realizada.
- Presentan sus textos para editar.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 7
Produciendo un organizador visual para producir textos narrativos | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Se presentan seis imágenes correspondientes a un paseo campestre.
- Los estudiantes a partir de una lluvia de ideas crean ideas relacionadas con las imágenes.
- Clasifican las imágenes teniendo en cuenta un organizador correspondiente a la estructura del texto: inicio, desarrollo y cierre.
- Cuando el organizador está llenado con las ideas.
- Se formulan las siguientes preguntas:
¿Se podrá elaborar un organizador visual teniendo en cuenta un software? ¿Qué software se puede utilizar para elaborar nuestro organizador? - Seleccionan información relevante (palabras claves) de las ideas clasificadas.
- Utilizando el software Freemind se disponen a elaborar un mapa mental con las ideas relevantes seleccionadas.
- Van uniendo los conceptos en orden de jerarquía teniendo en cuenta la palabra e imagen temática.
- Aprenden a ramificar los conceptos a partir de una escala de jerarquización de los conceptos.
- Insertan imágenes de los conceptos para hacer más atractivo el organizador visual.
- Combinan colores con el grosor de las líneas.
- Utilizan las opciones padre – hijo – hermano de software Freemind
- Comparten sus productos con sus compañeros para coevaluarse sobre el trabajo realizado.
- Brindan recomendaciones para mejorar el trabajo a sus compañeros.
- Reflexionan sobre el trabajo desarrollado.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 8
Textualizamos y revisamos nuestros textos narrativos | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Parte de los saberes previos con las interrogantes ¿Qué es redactar un texto? ¿Qué es corregir un texto?
- Se genera el conflicto cognitivo a través de una interrogante: ¿Se podrá redactar un texto argumentativo a partir de la información que presenta el organizador visual trabajado la clase anterior?
- Reciben la información sobre el texto narrativo. Leen y comentan las partes del texto narrativo.
- A partir del organizador inician la redacción de sus textos.
- Plantean el inicio, el nudo y el desenlace.
- Ponen en juego todas sus habilidades de cohesión, coherencia y corrección gramatical para textualizar.
- Después que textualizan los estudiantes comparten sus productos.
- El docente explica que se inicia el proceso de revisión para lo cual reciben una ficha para revisar los posibles errores.
- Teniendo en cuenta la ficha de revisión los estudiantes valoran los trabajos de sus compañeros.
- El docente monitorea el proceso de revisión que realizan los estudiantes.
- Se socializa las dificultades relacionadas con la cohesión, coherencia y corrección gramatical encontradas bajo la dirección del docente.
- Devuelven los trabajos. A partir de las recomendaciones los estudiantes reescriben sus textos.
- Reflexionan sobre la producción realizada.
- Presentan sus textos para editar.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 9
Organizando la información utilizando el software Freemind | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Se presentan seis imágenes relacionadas con el proceso de vida de una planta.
- Los estudiantes a partir de una lluvia de ideas crean ideas relacionadas con las imágenes.
- Clasifican las imágenes teniendo en cuenta un organizador correspondiente a la estructura del texto: inicio, desarrollo y cierre.
- Cuando el organizador está llenado con las ideas.
- Se formulan las siguientes preguntas:
¿Se podrá elaborar un organizador visual teniendo en cuenta un software? ¿Qué software se puede utilizar para elaborar nuestro organizador? - Seleccionan información relevante (palabras claves) de las ideas clasificadas.
- Utilizando el software Freemind se disponen a elaborar un mapa mental con las ideas relevantes seleccionadas.
- Van uniendo los conceptos en orden de jerarquía teniendo en cuenta la palabra e imagen temática.
- Ramifican los conceptos a partir de una escala de jerarquización de los conceptos.
- Insertan imágenes de los conceptos para hacer más atractivo el organizador visual.
- Combinan colores con el grosor de las líneas.
- Utilizan las opciones padre – hijo – hermano de software Freemind
- Comparten sus productos con sus compañeros para coevaluarse sobre el trabajo realizado.
- Brindan recomendaciones para mejorar el trabajo a sus compañeros.
- Reflexionan sobre el trabajo desarrollado.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
Actividad 10
Textualizamos y revisamos los textos expositivos | - Se inicia la sesión de aprendizaje con las actividades permanentes: saludo y lista de asistencia.
- Parte de los saberes previos con las interrogantes ¿Qué es redactar un texto? ¿Qué es corregir un texto?
- Se genera el conflicto cognitivo a través de una interrogante: ¿Se podrá redactar un texto expositivo a partir de la información que presenta el organizador visual trabajado la clase anterior?
- Reciben la información sobre el texto expositivo. Leen y comentan las partes del texto expositivo.
- A partir del organizador inician la redacción de sus textos.
- Plantean el inicio, desarrollo y cierre.
- Ponen en juego todas sus habilidades de cohesión, coherencia y corrección gramatical para textualizar.
- Después que textualizan los estudiantes comparten sus productos.
- El docente explica que se inicia el proceso de revisión para lo cual reciben una ficha para revisar los posibles errores.
- Teniendo en cuenta la ficha de revisión los estudiantes valoran los trabajos de sus compañeros.
- El docente monitorea el proceso de revisión que realizan los estudiantes.
- Se socializa las dificultades relacionadas con la cohesión, coherencia y corrección gramatical encontradas bajo la dirección del docente.
- Devuelven los trabajos. A partir de las recomendaciones los estudiantes reescriben sus textos.
- Reflexionan sobre la producción realizada.
- Presentan sus textos para editar.
| Computadoras, material multimedia. Pizarra, mota, plumones acrílicos. Imágenes de software (Guía) Información del tema (ficha informativa) Cuaderno del área. Instalador del software Memoria USB Cámara fotográfica Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) |
