Programa de Desarrollo de la Conciencia Fonológica en preescolares

PROGRAMA PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

        Diversos estudios acerca del desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica (Jiménez y Ortiz, 2001) sugieren lo siguiente:

1. Primero, el niño toma conciencia de las palabras como componentes de frases y oraciones.
2. Los prelectores toman conciencia en primer lugar de las sílabas y luego de los fonemas.
3. Que existe un nivel intermedio entre los dos niveles antes mencionados denominado conciencia intrasilábica (Treiman y Zukowski, 1991).

           De tal forma entonces, las actividades sugeridas deben comenzar con ejercicios para la estimulación de la Conciencia de la palabra (segmentación léxica).

1.- Conciencia de la palabra:

Estos ejercicios implican que los niños deben tomar conciencia de las palabras como unidades lingüísticas, es decir reflexionar acerca de las palabras que contienen las oraciones y que en un principio deben comenzar segmentando frases de dos palabras (sin el uso de nexos debido a la dificultad de los niños para reconocerlos como palabras) las que se van aumentando gradualmente hasta elaborar oraciones coordinadas. (Ver anexo Lámina 1: Segmentación léxica.)

Es  muy  importante definir  la estrategia que se usará para el conteo de las  palabras  y  evitar  confusiones posteriores cuando se trabaje con las sílabas, deben ser estrategias diferentes (palmadas, chasquido de dedos etc.)

 Una vez asegurados  que el proceso anterior ha tenido un desarrollo satisfactorio, se inician los ejercicios para desarrollar la conciencia silábica, ordenando las tareas en función del grado de dificultad que éstas presentan.

2.- Conciencia silábica:

1. Síntesis silábica: Presentar oralmente una palabra con una secuencia de tres sílabas directas (manteniendo un intervalo de separación constante entre ellas) para que cada niño adivine la palabra mencionada (realice una síntesis). El proceso del desarrollo de la síntesis silábica finaliza con los ejercicios de palabras con más de cuatro sílabas.

Ejemplos: Mostrar tres imágenes de objetos (maleta, muñeca, botella), donde los niños deben identificar el dibujo correspondiente a la secuencia /ma/---/le/---/ta/. Hay que recordar en mantener un intervalo de separación constante entre las sílabas y emplear la estrategia acordada.

1. Análisis silábico: Exige previamente que los niños reconozcan los segmentos silábicos de las palabras (síntesis). El análisis se lleva a cabo en las siguientes etapas:

• Reconocer sonido inicial en palabras que comienzan con sílabas directas, es decir aislar la sílaba directa inicial.

Ejemplos: Educador dice una sílaba, /ma/ y muestra un objeto (mano), entonces el niño identifica un dibujo de entre varios que comience con esa sílaba (maletín, monito, muralla)

• Reconocer o aislar sílabas directas en posición final.

Ejemplos: Se emplea misma estrategia anterior con sílabas finales.

• Comparación de sílabas en palabras: Reconocer en primer lugar si la sílaba inicial coincide con la de otra palabra, en segundo lugar con la sílaba final y finalmente con la sílaba en posición media.

Ejemplos: Educador presenta oralmente un par de palabras disílabas (que pueden ser apoyadas con dibujos) que coincidan en su sílaba inicial /casa/, /cama/, entonces los niños repiten ambas palabras y luego repiten alargando la pronunciación de la sílaba /caa/. Luego se presentan otras palabras trisílabas y los niños deben decir en qué se parecen hasta lograr el dominio esperado con las sílabas en sus tres posiciones.

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