Propuesta de intervención
Enviado por SinoeHaros • 29 de Noviembre de 2022 • Informes • 1.302 Palabras (6 Páginas) • 35 Visitas
Fecha: 02/05/2022 [pic 1]
ESCUELA NORMAL SUPERIOR: “Profr. José Medrano R.”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: 2do. SEMESTRE
CURSO: Gestión de Ambientes de Aprendizaje
MAESTRO DEL CURSO: Manuel Alberto Contreras Soltero
INTEGRANTES: Pedro Sinoé Haros Cruz
Actividad 12: “Propuesta de intervención”.
Telesecundaria Federalizada de Pichique, Balleza.
C.C.T. 08DTV0129S
Profesor: Pedro Sinoé Haros Cruz
Grado 2o Grupo “B”
Contexto escolar:
Nuestra telesecundaria se encuentra ubicada en la comunidad de Pichique, municipio de Balleza, Chihuahua. Solo es de turno matutino.
El grupo está conformado14 alumnos, 9 mujeres y 5 hombres.
Cabe mencionar que la comunidad es 100% indígena y que existe un alto grado de ausentismo de nuestros alumnos por la necesidad de salir en busca del sustento junto con su familia a causa de la falta de empleo, ya que viven en condiciones de mucha pobreza. Estos se ausentan por periodos de tiempo prolongado; por consecuencia, complica más la calidad educativa, ya que existe un retraso por el tiempo que no asisten a clases muchos de esos alumnos.
A través de las observaciones realizadas al inicio del ciclo escolar fue destacado percibir en los alumnos poco interés en el aprendizaje de contenidos escolares, así mismo, a través de las conversaciones informales y pláticas formales con ellos y padres de familia, se aprecia una vaga conciencia acerca del impacto en el ámbito social y personal que la educación significa y les aporta.
La mayoría no encuentra utilidad en la escuela, asisten únicamente por el apoyo que se les proporciona de las becas prospera.
Diagnóstico del grupo:
Para tener un conocimiento más específico del grupo al principio del ciclo, se les aplico un examen diagnóstico, con el cual me pude percatar que carecían de conocimientos previos
Parte de estos resultados se debe también a que son personas de hablante raramurí y que su lengua materna es el tarahumara, así que es complicado que comprendan en su totalidad contenidos educativos en español.
También me pude percatar que la mayoría de los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual y quinestésico, esta preferencia nos invita al diseño de actividades que contemple estos estilos de aprendizaje para atender la diversidad del grupo.
Las posibilidades para la estimulación del desarrollo intelectual del educando son crecientes en esta etapa, sin embargo, algunos estudiantes presentan insuficiente base de conocimiento teóricos generales sobre el pensamiento matemático, escaza comprensión lectora y deficiente lecto-escritura; presentando con ello un retraso significativo en las diferentes asignaturas de la curricula.
En términos generales los alumnos indígenas tienen más retraso educativo que los mestizos, prevalece la necesidad de reforzar conocimientos básicos de matemáticas y ciencias; así como aplicar estrategias para la comprensión lectora y escritura, y con ello lograr en gran medida, los aprendizajes esperados y competencias requeridas al término del presente ciclo escolar.
Plan diario de clases | |||||
Datos de identificación | |||||
Asignatura: Historia | Nivel: Secundaria | Grado: 2do. | Grupo: “B” | Fecha: | |
Secuencia: 3 | Campo de formación o eje: Civilizaciones | Enfoque: Nociones de tiempo y espacio. | |||
Propósito de la secuencia: Que los alumnos ubiquen en tiempo y espacio los principales hechos y procesos históricos desde la llegada de grupos de cazadores recolectores a América. | |||||
Aprendizajes esperados: -Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo y los ubica en el tiempo y espacio. -Identifica los conceptos de civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, tributación. | |||||
Tema: Panorama del periodo | Estrategia: Ubicación cronológica y espacial en líneas de tiempo, descripción de imágenes, mapa y organizador gráfico. | Recursos: aplicación de Tic´s Audiovisual “Del poblamiento de América a las grandes culturas del clásico”. | |||
Situación problemática: ¿Cuáles fueron los procesos más importantes desde la llegada a América de grupos de cazadores-recolectores, hasta la formación de algunas culturas prehispánicas en el actual territorio mexicano? | |||||
Construcción de significados: Civilización, Megafauna americana, Cultura, Urbanización. | |||||
ACTIVIDADES | |||||
INICIO: Reactivación de saberes previos. SESIÓN 1: “Para empezar”. Tiempo estimado: 50 min. Materiales: Libro del alumno y cuaderno. Organización de los alumnos: En parejas. Actividad 1: Tiempo y objeto. Punto 1: Formaran parejas, observaran una línea del tiempo y realizaran las actividades posteriores: -Los alumnos hasta este momento ya han analizado con anterioridad líneas del tiempo, así como referencias sobre la llegada del ser humano a América. -En parejas observaran una línea del tiempo que comprende los periodos históricos “Del preclásico al clásico”. -Se les pide que especifiquen de la línea del tiempo, que hechos y procesos históricos les parecen más importantes y que argumenten su respuesta. -Que indiquen que culturas se desarrollaron durante esos periodos. -Que escriban en su cuaderno algunas ideas que tengan sobre el modo de vida de los habitantes del México antiguo. -Compartirán con el resto del grupo sus ideas, y con ayuda del docente identificarán semejanzas y diferencias -Las nociones históricas se trabajarán a lo largo de la secuencia. | |||||
DESARROLLO: SESIÓN 2: “Manos a la obra”. Tiempo estimado: 50 min. Materiales: Libro del alumno y cuaderno. Organización de los alumnos: En parejas. Actividad 2: ¡A cazar! -Después de haber leído los temas “Visión de conjunto”, “De nómadas a sedentarios” y analizado la línea del tiempo “poblamiento de América y primeras aldeas” de su libro de texto correspondiente a esta sesión, abordaran la actividad correspondiente. Punto 1: En parejas, observaran una imagen sobre la cacería de un mamut y realizaran las siguientes actividades en su cuaderno: -Describirán la escena. -Escribirán que tipo de armas utilizaban los cazadores. -Escribirán una conclusión del por qué se necesitaban varios hombres para cazar un mamut. -Comentaran, ¿Qué más les gustaría saber acerca de los cazadores? | |||||
DESARROLLO: SESIÓN 3: Continuación “Manos a la obra”. Tiempo estimado: 50 min. Materiales: Libro del alumno y cuaderno. Organización de los alumnos: Individual. Actividad 3: Ciudades mesoamericanas. -Después de haber leído los temas “Las ciudades mesoamericanas”, “El colapso de las ciudades del Clásico”, abordaran la actividad correspondiente. Punto 1: De manera individual observaran el mapa “Ciudades en los periodos Preclásico y Clásico” y anotaran el nombre de las ciudades donde se desarrollaron algunas culturas de los periodos Preclásico y Clásico. Punto 2: A partir de lo aprendido en esta sesión, escribirán en su cuaderno tres características de las ciudades mesoamericanas y las comentarán en grupo. | |||||
DESARROLLO: SESIÓN 4: “Para terminar”. Tiempo estimado: 50 min. Materiales: Libro del alumno y cuaderno. Organización de los alumnos: Individual. Actividad 4: De los cazadores-recolectores a las grandes ciudades. Punto 1: Elaborarán un organizador en forma de tabla sobre los diferentes temas abordados en la secuencia y harán una descripción sobre lo que se aprendió de ellos.
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CIERRE: SESIÓN 4: Continuación “Para terminar”. Tiempo estimado: 50 min. Materiales: Libro del alumno y cuaderno. Organización de los alumnos: Individual. Actividad 4: De los cazadores-recolectores a las grandes ciudades. Punto 2: - Describir de manera breve el desarrollo de los grupos humanos en el actual territorio nacional, desde los cazadores-recolectores hasta las grandes ciudades del periodo Clásico. - ¿De cuál tema del panorama del periodo de gustaría saber más? ¿Por qué? Estrategia de evaluación: Técnica: Análisis de desempeño e interrogatorio. Instrumento: Libro y cuaderno del alumno, portafolio, prueba escrita (al final del periodo) y rubrica. Retroalimentación: De manera grupal aclaramos dudas sobre cualquier tema en específico.
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