RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

MATERIA

RECURSOS DIDACTICOS Y SU APLIACION EN EL AULA

TRABAJO

RESUMENES DE LECTURA

PROFESOR

SILVIA LOPEZ

ALUMNO

ADALID JAQUEZ PORTILLO

GRUPO

05

LOS MOCHIS SINALOA, A 10 DE MARZO DE 2012

INTRODUCCION

En las siguientes páginas de este manual encontraremos en ellas una gran cantidad de información enriquecedora para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, así como también para nosotros mismos.

Descubriremos la importancia de buscar nuevas formas de enseñanza y actividades que debemos aplicar para que los alumnos no se aburran y pongan más atención e interés en la educación y vayan despertando el gusto por aprender ellos mismos además de que por un simple juego, dinámica o en el uso cotidiano de las cosas se puede aprender varias cosas por ejemplo desde el uso de un simple corcho hasta la utilización de la más alta tecnología de punta.

Se menciona la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como los métodos didácticos, dinámicas de grupo, las técnicas expositivas y los recursos didácticos que son de gran importancia y sirven como auxiliares para reforzar los temas y su propósito es servir a los alumnos para que adquieran habilidades, conocimientos y destrezas para una buena calidad del aprendizaje.

CAPITULO I

LA PROGRAMACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

1.1. APRENDER A APRENDER

Si el principal problema social, en nuestro país es el paro, es imprescindible plantearse los esquemas educativos como una meta final que refleje el gran problema, busque soluciones de aprendizaje al mismo y prepare a la sociedad para asumir el desafío de las políticas de empleo.

Ha supuesto un desafío a los responsables de la formación y a los mismos individuos para competitividad extrema en la que nos movemos, la escasez de puestos de trabajo de nivel general y la consiguiente especialización. Los profundos y radicales cambios, provocan una necesidad de aprender y una situación de constante reciclaje con el fin de estar al día.

Los obstáculos a la formación para el empleo

El mundo se ha informatizado. Esto significa una nueva filosofía global, una mayor facilidad para estar al día y disponer de los recursos, como la pérdida de puestos de trabajo por causa de la disminución de la mano de obra humana. Las tecnologías de la información han transformado la naturaleza del trabajo y la organización de la producción.

Evaluación como optimización de los resultados del aprendizaje

La evaluación es un control destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de ambos, y en definitiva, a fin de que el aprendizaje del alumno sea cada vez más seguro, eficiente y económico.

Didáctica para adultos en función de “toda situación de aprendizaje”

La “situación” del alumno, empero, se halla relacionada siempre con su profesión o con una posible profesión. Para ello, lo más aconsejable es el empleo de una metodología activa, basada, ya en la dinámica de grupo, en técnicas de creatividad y en la participación en estructuras e instrucciones de tipo social.

Desmitificación de la tecnología

Las tecnologías de la información deben de entrar en forma ineludible en los planes de laque la “materia prima” de la tecnología es la persona, la mente humana y no las maquinas. Y que tecnología es tanto el libro como internet.

Educación permanente

El aprendizaje debe percibirse como un proceso a lo largo de toda la vida, que va más allá del tradicional sector de la educación y abarca muchas áreas de la vida. En el trabajo y formación continua es importante para mejorar las competencias de las personas. No es posible un sistema de educación permanente sin proponer a los alumnos objetivos de Aprender a crear y de Aprender a investigar.

La autodidaxia en la programación

No es posible plantearse una programación de procesos de aprendizaje para personal adultas, sin tener en cuenta que el principal, indispensable objetivo, es que aprendan a aprender. El aprendizaje, a partir de sus propias experiencias vitales, debe seguir el camino de la investigación, con el fin de que procesos y resultados sean una misma situación vital significativa en sus vidas, y punto de partida para nuevas experiencias y aprendizajes en el futuro.

El marco en el que se deben mover los objetivos para la educación de adultos

Para poder plantearse cualquier tipo de programación educativa es necesario hacerlo desde la óptica de lo que los adultos necesitan: Su propio desarrollo personal, la satisfacción de su enriquecimiento integral, el reconocimiento de su propia estima, los nuevos significados que adquiere la vida de trabajo, familiar y social, el reconocimiento de los demás, el progreso en su propio trabajo y la búsqueda, encuentro y mantenimiento de vida laboral.

La formación en la actualidad

 Aprender a aprender.

 Aprender a conocer, a penetrar en el significado de las informaciones.

 Aprender a hacer, a prepararse para el trabajo y los tiempos de ocio y de desocupación.

 Aprender a convivir con los demás, lo que supone unas actitudes y unos comportamientos de respeto, de dialogo, y escucha de tolerancia y de comprensión practica de las diferentes culturas.

 Aprender a ser, como aprendizaje que orienta a la construcción de la identidad personal y que incluye como un ingrediente básico hacia la búsqueda de los referentes de sentido para vivir y convivir.

 Aprender a leer críticamente informaciones, iconos, imágenes fijas y móviles, imágenes generadas por ordenador, realidad virtual, todo aquello que, además de la cultura de la letra impresa, provenga del mundo de las nuevas tecnologías.

1.2 LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LAS RAZONES DE FORMULAR CORRECTAMENTE LOS OBJETIVOS

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final (competencia) en términos en el que el profesor pueda apreciar el logro de los alumnos con el fin de orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es un elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque la única forma de que el alumno y el profesor puedan cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.

Los objetivos en sus acepciones tradicionales

En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos generales, específicos y operativos. Se acepta genéricamente el término “objetivos de aprendizaje”, o términos similares para que todos los casos y variando solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de generalización o concreción de cada uno de ellos.

Los objetivos deben siempre tomarse de manera instrumental. Como instrumentos de trabajo poseen determinada eficacia, pero nunca deben ser considerados como un fin en sí mismos.

NECESIDADES, TAREAS Y OBJETIVOS

La relación entre necesidades, tareas y objetivos es uno de los problemas más frecuentes con los que se encuentra un programador, si no entiende bien las diferencias, a veces sustanciales, que existe entre ellos.

Una necesidad, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la carencia en que el alumno tiene, y que es necesario subsanar. En teoría de la motivación suele considerarse como el bien a alcanzar.

Las tareas son las acciones que el alumno debe ejecutar o realizar para logar el bien o necesidad que posee.

Los objetivos, ya se ha dicho en otros lugares, son bienes o aprendizajes a alcanzar, que el alumno no poseía. El programador lo debe de tener muy en cuenta ya que al diseñar procesos de aprendizaje, las actividades deben variar en caso de que las tareas y los objetivos estén correctamente definidos.

Sin embargo, en las actividades, tanto cuentan tareas, ya que sin ella sería imposible, como las acciones que el alumno tiene que realizar para lograr las tareas que no conoce como se hacen, es decir, los objetivos.

OBJETOS, ACTIVIDAES Y TIEMPOS

El tiempo total para logar un objetivo

El tiempo que dura un proceso de aprendizaje completo, debe sus variaciones a la naturaleza de los objetivos, a su grado de dificultad, a las condiciones en que se da, al tiempo en que se dispone y a los conocimientos de los alumnos. El proceso de aprendizaje debe durar el tiempo que el alumno necesite para logar los objetivos. El programador debe situarse en esa realidad y efectuar su organización de programas, tareas, actividades y evaluaciones en función del tiempo que el alumno necesita en aprender.

El tiempo y las actividades

Las actividades, además, tienen para el programador, profesor, un tiempo. No contabilizan el tiempo que tarda el alumno en realizar las suficientes actividades como para dar por logrado el objetivo. Hay en estos casos, muy frecuentes, una verdadera distorsión entre el tiempo real de clases y el de aprendizaje.

El profesor dice “Me ha dado tiempo de acabar el programa”. Habría que preguntarle: “¿Ha tenido el alumno el tiempo para aprenderlo?”.

El tiempo en el objetivo

Mager, cuando nos dice que hay que formular un objetivo, incluye muchas veces el tiempo, como un elemento que define, ya sea en las condiciones en que se alcanzara la conducta: “en tanto tiempo el alumno debe realizar la actividad”, como cuando lo plantea como criterio de evaluación: “… logrando

...