Relacion del acompañamiento pedagogico y el desempeño docente

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

RELACION ENTRE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR Y EL DESEMPEÑO DOCENTE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Dirección y Supervisión

Profesora: MSc. Maxima Medina

C.I. V.-15481861

CALABOZO, FEBRERO 2020

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

RELACION ENTRE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR Y EL DESEMPEÑO DOCENTE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Dirección y Supervisión

MSc. Maxima Medina

C.I. V.-15481861

Tutor: Kelis Elisa Puerta Mendoza

C. I. 12991170

CALABOZO, FEBRERO 2020

CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Guárico, 23 de septiembre de 2020

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Guárico de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “RELACION ENTRE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR Y EL DESEMPEÑO DOCENTE”, elaborado por Maxima Medina, cédula de identidad 15481861 esta culminado, consta de cuarenta y tres (43) páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Guárico y al Coordinador Regional del Programa Nacional de Formación Avanzada Dirección y Supervisión Educativa del estado Guárico iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Tutor: Kelis Elisa Puerta Mendoza

C. I. 12991170

TUTOR ASESOR

INDICE

CONTENIDO

Pág.

ÍNDICE GENERAL I

RESUMEN II

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO 6

MOMENTO 2

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

MOMENTO 3

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

MOMENTO 4

REFLEXIÓN

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

A-1

A-2

A-3 54

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

DETERMINACION DE LA RELACION ENTRE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA E.B. RAMON F. FEO MUNICIPIO MIRANDA

Autor: MSc. Maxima Medina

C.I. V.-15481861

Tutor: Kelis Elisa Puerta Mendoza

C. I. 12991170

RESUMEN

El objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en la Escuela Bolivariana Ramón Francisco Feo del Municipio Miranda, Estado Guárico. Desde una perspectiva sociointegradora, se describió la problemática que originó el estudio y las teorías que fundamentaron la investigación cualitativa, la cual estuvo enmarcada bajo el método de investigación acción, participativa y transformadora y en el paradigma sociocritico como la mejor manera de generar cambios y transformaciones necesarias en el ámbito educativo. Cabe destacar que la línea de investigación donde se inscribe este trabajo es dirección, evaluación y supervisión educativa debido a que es un aporte sustancioso a la educación venezolana. La función del supervisor tal vez ha perdido su carácter normativo centrándose con mayor énfasis en la corrección de las debilidades o carencias encontradas al final de los procesos, descuidando el desarrollo constructivo que establece la interacción supervisor-docente en la escuela. En atención a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el docente es el encargado de llevar a cabo una educación integral, es decir, aquella que encierra aspectos considerados como investigativos, para lo cual se hace necesario realizar un análisis de cómo el docente está desempeñando sus funciones y cómo demuestra su efectividad en el proceso educativo.

Categorías descriptivas: supervisión educativa, acompañamiento pedagógico y desempeño docente.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación pretende valorar el acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, destacando la importancia del acompañante pedagógico, haciendo énfasis en sus roles y funciones, sobre todo conocer si los resultados del proceso de acompañamiento pedagógico se aplican para la mejora del desempeño docente en este centro d estudio. La finalidad del acompañamiento pedagógico considera que debe generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica, orientada hacia la mejora de la calidad educativa. La calidad en materia de educación ha sido en los últimos años un tema de gran interés, este tema dentro de la educación primaria no deja de ser de gran importancia debido a que es el grado que otorga a los estudiantes un estatus profesional, el cual lo lleva al campo laboral, en donde se tienen que poner en práctica las competencias adquiridas a lo largo de los años de formación.

Es por esto que la labor educativa que ponen en práctica los docentes es tan primordial en el proceso de formación de los estudiantes, esta también se debe de realizar con calidad. En Venezuela la calidad profesional del docente a más de depender de la formación inicial está sujeta a las oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de formación continua a las que pueda acceder, de ahí que, el acompañamiento pedagógico en el aula se convierte en el pilar fundamental para un buen desempeño docente como complemento de la formación inicial que recibió el docente. El acompañamiento pedagógico al docente novel es un proceso estructurado, planificado y respaldado con el respectivo sustento técnico para viabilizar su implementación. El contexto educativo actual supone grandes desafíos para los líderes escolares de nuestro país. Una tarea primordial consiste en asegurar tiempos y espacios de reflexión colectiva para potenciar el liderazgo pedagógico del profesorado.

Dentro de este contexto, el sentido de este proceso, supone para los equipos directivos transitar desde enfoques más tradicionales de supervisión y control de las prácticas docentes, hacia la mejora entendida como el aprendizaje profesional entre el profesorado. En este marco, el acompañamiento pedagógico, requiere una mirada más amplia que la habitual observación de clases centrada en la evaluación del desempeño docente. Acompañar no es solo una tarea de los equipos directivos, puede ser compartida entre docentes antes, durante y después de la práctica en aula. Estas instancias de acompañamiento deberían ser orientadas por un instrumento que oficie de referente y mediador del proceso pedagógico para direccionar la mejora de la calidad del aprendizaje. El “antes” está relacionado con el diseño de la clase, donde acompañante y acompañado reflexionan acerca de la preparación de la enseñanza.

Siguiendo este orden de ideas, esta experiencia de planificación conjunta, constituye una instancia de desarrollo profesional, que puede llevarse a cabo en pequeños grupos de docentes organizados por asignaturas, departamentos, niveles o ciclos. En otras palabras, el diseño de la enseñanza, centrado en qué y cómo aprenden los estudiantes, configura las oportunidades de aprendizaje que experimentarán los niños, niñas y jóvenes en el aula. Dentro de este contexto, el “durante” la clase, consiste en la implementación del diseño de la enseñanza para el aprendizaje, donde el acompañante asume un rol activo a través de la co-enseñanza, de manera de transformarse en un mediador co-responsable del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes del estudiantado. Sin embargo, en la actualidad el acompañante asume un rol de evaluador, siendo un mero espectador de la clase que tiene escaso impacto en la mejora de la práctica pedagógica y el aprendizaje del estudiante.

Por tanto, el “después” debería comenzar con una conversación guiada a través de preguntas que gatillan la reflexión de la clase y permiten el análisis de las evidencias de desempeño de los estudiantes según los objetivos de aprendizaje. Se espera que este proceso reflexivo constituya un hábito de la práctica y facilite al docente la autorregulación de su desempeño. Esta capacidad de regularse asimismo, puede ser orientada por la mediación de un instrumento con criterios que se sustentan en principios pedagógicos centrados en el aprendizaje como construcción de conocimiento por el estudiante, y no solo por personas que se limitan a retroalimentar las fortalezas y debilidades del docente.

Cabe recalcar, que el acompañamiento pedagógico es

...