SITUACION DICACTICA SOBRE PATRONES

SITUACION DIDACTICA:

MODALIDAD:

TIEMPO DE REALIZACION:

“ LOS CUENTOS”

SECUENCIA DIDACTICA

UN DÍA

CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

COMPETENCIAS:

1. UTILIZA TEXTOS DIVERSOS EN ACTIVIDADES GUIADAS O POR INICIATIVA PROPIA, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN
2.  ESCUCHA Y CUENTA RELATOS LITERARIOS QUÉ FORMAN PARTE DE LA TRADICION ORAL.
3. OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIÓN MEDIANTE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESION ORAL.
4. INTERPRETA O INFIERE ELCONTENIDO DE TEXTOS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO QUÉ TIENE DE LOS DIVERSOS PORTADORES DE TEXTOS,
5. EXPRESA GRÁFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIÉN.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. EXPRESA SUS IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DE UN TEXTO CUYA LECTURA ESCUCHARÁ, APARTIR DEL TÍTULO, LAS IMÁGENES O PALABRAS QUE RECONOCE.
2. NARRRA ANÉCDOTAS, CUENTOS, RELATOS, LEYENDAS, Y FÁBULAS SIGUIENDO LA SECUENCIA DE SUCESOS
3. USA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y RELACIONARSE CON OTROS NIÑOS Y ADULTOS DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.
4. ESCUCHA LA LECTURA DE FRAGMENTOS DE UNCUENTO Y DICE QUÉ CREE QUE SUCEDERA EN EL RESTO DEL TEXTO.
5. UTILIZA MARCAS GRÁFICAS O LETRAS CON DIVERSAS INTENCIONES DE ESCRITURA Y EXPLICA “QUÉ DICE SU TEXTO.”

ESTÁNDARESCURRICULARES:

ESPAÑOL. PRODUCCIÓN DE TESTOS ESCRITOS.

USA DIBUJOS Y OTRAS FORMAS SIMBÓLICAS, MARCAS GRÁFICAS OLETRAS PARA EXPRESAR SUS IDEAS Y SENTIMIENTOS.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO.

• Se dará la bienvenida a los alumnos mediante un canto “Mira mis manitas”.
• Preguntar cómo les fue el fin de semana, qué hicieron con su familia y cómo están el día de hoy.

DESAROLLO

• Preguntar si saben qué es un cuento en lluvia de ideas. (todos sentados frente al pizarrón en sus sillas)
• Escribir sus comentarios.
• Se les pedirá a los alumnos qué visiten la biblioteca de aula exploren los libros para que posteriormente elijan  uno que les agrade o llame su atención.
• Se les pedirá que expresen por qué eligieron ese libro.
• La maestra presentará el cuento “La sorpresa de Nandi” por los alumnos y se los contara.
• Se les cuestionará sobre lo que observan en la carátula del libro (imágenes)  y se les pedirá expresen de qué se imaginan que tratará el cuento
• La docente procederá a leer el cuento elegido, haciendo hincapié en lo que dicen las letras, señalando el texto y orientándolos mediante preguntas a la observación  de imágenes y referencia a qué creen qué sucederá.
• Al finalizar la lectura se les pedirá a 3 niños qué pasen a leer el cuento, a sus compañeros.
• Posteriormente se les comentará que hay una sorpresa destapando algunas imágenes de frutas pegadas en el pintarrón.
• Se les pedirá a 3 niños que pasen a contarlas, posteriormente que describan qué fruta es, y de qué color.
• Se les recordará que en el cuento hay frutas y se pedirá a tres alumnos que recuerden que frutas se menciona en el libro u pasen a marcarlas con una palomita abajo del dibujo  a las que consideren escucharon en el cuento.
• Se recurrirá a corroborar en el cuento si son las frutas elegidas o se omitió alguna.
• Se les recordará que en el cuento hay animales y se pedirá a los alumnos que recuerden que frutas se comieron y que animales  se las comieron y se les mostrarán los animales preguntando de manera específica a los alumnos que aún no participan que se fruta se comió cada animal y se colocara el animal arriba de la fruta elegida.
• Se recurrirá a corroborar en el cuento si son las frutas y los animales elegidos son correctos.
• Posteriormente se les pedirá a los alumnos que dibujen o escriban qué es lo que más les gusto del cuento  “la sorpresa de Nandi”.

CIERRE

• Sentados en círculo los niños mostrarán su producción y expresarán qué es lo que más les agrado del cuento “La sorpresa de Nandi”.
• TAREA. Los alumnos contarán a su padres el cuento de “La sorpresa de Nandi” y los padres de familia escribirán lo que el alumno le narré sobre el cuento.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

SE UTLILIZARÁ LISTA DE COTEJO

TRANSVERSALIDAD

ASPECTO

COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

Mundo natural

Observa características relevantes de elementos del medio y fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y describirlo con sus propias palabras.

Describe características de los seres vivos (partes que lo conforman una planta o un animal ) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos

Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Explica y comparte son sus compañeros las ideas personales qué quiso expresar mediante su creación artística.

EVALUACIÓN Y TÉCNICA:

PRIORIDAD DE LA RUTA DE MEJORA:

ACTIVIDADES ESPECIFICAS DE ALUMNOS:

• LISTA DE COTEJO.
• REGISTROS.
• OBSERVACIÓN.
• DIARIO DE LA EDUCADORA.
• PRODUCCIONES DEOS ALUMNOS.

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

• La narración de un cuento.
• La producción de un texto.

ACTIVIDADES PARA PADRES DE FAMILIA:

ACTIVIDADES COTIDIANAS:

ACTIVIDADES PERMANENTES:

• Escribir la narración que sus hijos les hagan sobre el cuento “La sorpresa de Nandi”.

• Saludo.
• Lavado de manos.
• Desayuno.
• Recreación.

• Rutina de activación física.
• Conteo

MATERIALES:

TEMA DE RELAVANCIA SOCIAL:

ANEXOS:

• Cuento de  “La sorpresa de Nandi”.
• Imágenes de frutas.
• Imágenes de animales.
• Marcadores para pintarrón.
• Hojas blancas
• Crayones, acuarelas o pintura vegetal.

La educación en valores y ciudadanía.

Mira mis manitas que limpias están con un jaboncito me la fui a lavar después con la toalla me las he secado y ahora están listas para saludar.

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

La niña Andrea Tayde Sánchez de la Luz es alumna de primer grado grupo “A” cuenta con tres años , esta pequeña es muy participativa, su estilo de aprendizaje de acurdo al modelo de VAK es visual por que aprende observando detenidamente las palabras, portadores de textos, imágenes, necesita una visión detallada, le gustan las descripciones orales, en ocasiones pierde su mirada cómo imaginándose la escena y su forma de plasmar la información que ha procesado es de manera gráfica, aprende los procedimientos al realizarlos una sola vez, almacena rápidamente la información, es organizada, ordenada, observadora, recuerda sin ningún problema lo qué ve, se impacienta si tiene que escuchar algo por mucho tiempo o cuando hay movimiento o desorden visual se distrae, su ritmo de aprendizaje es rápido.

Cuando los niños y niñas llegan a la educación preescolar, en general poseen una competencia comunicativa tanto oral como escrita adquirida en el contexto donde se desenvuelven PEP (42).

En el caso de Andrea Tayde, su entorno familiar le permite el contacto don diversos portadores de texto y diversas experiencias orales.

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

El contexto familiar donde se desenvuelve es de familia tradicional la madre es ama de casa, su ultimo grado de estudios es de preparatoria, el padre en ingeniero civil pero imparte la materia de matemáticas en secundaria técnica, tiene tres hermanos, uno en la secundaria, una hermana en segundo grado de primaria, un hermano en tercer grado de preescolar y ella es la menor.

No pertenece a ningún grupo étnico, y su lengua materna es el castellano, no habla ningún dialecto, en ocasiones presenta crisis emocionales pues hace berrinches en la escuela o en casa. Su mamá es la tutora ya que se encarga de llevarla a la escuela, de proporcionarle el material que requiera, de participar con ella en las actividades de la escuela pero en casa su papá y hermanos la apoyan en las tareas escolares.

En casa es ordenada, juega a escribir y leer, en sus juegos presenta un inicio y un fin, le gusta que todo este ordenado y organizado, le molesta que la interrumpan durante sus actividades. Presenta dificultad en la escuela para establecer relaciones interpersonales con sus compañeros, en ocasiones es insegura eso no le permite participar activamente por lo que debe estar en un ambiente dónde se sienta segura y cómoda para mostrar sus competencias comunicativas.

 3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

Al trabajar en el grupo pude observar que es importante para los alumnos  a cercarse al uso de  diversos textos y de expresarse oralmente y gráficamente por tal motivo se eligieron  las siguientes competencias y aprendizajes esperados:

COMPETENCIAS:

1. UTILIZA TEXTOS DIVERSOS EN ACTIVIDADES GUIADAS O POR INICIATIVA PROPIA, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN
2.  ESCUCHA Y CUENTA RELATOS LITERARIOS QUÉ FORMAN PARTE DE LA TRADICION ORAL.
3. OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIÓN MEDIANTE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESION ORAL.
4. INTERPRETA O INFIERE ELCONTENIDO DE TEXTOS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO QUÉ TIENE DE LOS DIVERSOS PORTADORES DE TEXTOS,
5. EXPRESA GRÁFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIÉN.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. EXPRESA SUS IDEAS ACERCA DEL CONTENIDO DE UN TEXTO CUYA LECTURA ESCUCHARÁ, APARTIR DEL TÍTULO, LAS IMÁGENES O PALABRAS QUE RECONOCE.
2. NARRRA ANÉCDOTAS, CUENTOS, RELATOS, LEYENDAS, Y FÁBULAS SIGUIENDO LA SECUENCIA DE SUCESOS
3. USA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y RELACIONARSE CON OTROS NIÑOS Y ADULTOS DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.
4. ESCUCHA LA LECTURA DE FRAGMENTOS DE UNCUENTO Y DICE QUÉ CREE QUE SUCEDERA EN EL RESTO DEL TEXTO.
5. UTILIZA MARCAS GRÁFICAS O LETRAS CON DIVERSAS INTENCIONES DE ESCRITURA Y EXPLICA “QUÉ DICE SU TEXTO.”

Por lo que decidí trabajar en la lectura, narración y representación gráfica de un cuento dónde se toma en cuenta el mejoramiento de los aprendizajes y la educación en valores y ciudadanía, de la siguiente manera:

SITUACION DE APRENDIZAJE:

INICIO.

• Se dará la bienvenida a los alumnos mediante un canto “Mira mis manitas”.
• Preguntar cómo les fue el fin de semana, qué hicieron con su familia y cómo están el día de hoy.

DESAROLLO

• Preguntar si saben qué es un cuento en lluvia de ideas. (todos sentados frente al pizarrón en sus sillas)
• Escribir sus comentarios.
• Se les pedirá a los alumnos qué visiten la biblioteca de aula exploren los libros para que posteriormente elijan  uno que les agrade o llame su atención.
• Se les pedirá que expresen por qué eligieron ese libro.
• La maestra presentará el cuento “La sorpresa de Nandi” por los alumnos y se los contara.
• Se les cuestionará sobre lo que observan en la carátula del libro (imágenes)  y se les pedirá expresen de qué se imaginan que tratará el cuento
• La docente procederá a leer el cuento elegido, haciendo hincapié en lo que dicen las letras, señalando el texto y orientándolos mediante preguntas a la observación  de imágenes y referencia a qué creen qué sucederá.
• Al finalizar la lectura se les pedirá a 3 niños qué pasen a leer el cuento, a sus compañeros.
• Posteriormente se les comentará que hay una sorpresa destapando algunas imágenes de frutas pegadas en el pintarrón.
• Se les pedirá a 3 niños que pasen a contarlas, posteriormente que describan qué fruta es, y de qué color.
• Se les recordará que en el cuento hay frutas y se pedirá a tres alumnos que recuerden que frutas se menciona en el libro u pasen a marcarlas con una palomita abajo del dibujo  a las que consideren escucharon en el cuento.
• Se recurrirá a corroborar en el cuento si son las frutas elegidas o se omitió alguna.
• Se les recordará que en el cuento hay animales y se pedirá a los alumnos que recuerden que frutas se comieron y que animales  se las comieron y se les mostrarán los animales preguntando de manera específica a los alumnos que aún no participan que se fruta se comió cada animal y se colocara el animal arriba de la fruta elegida.
• Se recurrirá a corroborar en el cuento si son las frutas y los animales elegidos son correctos.
• Posteriormente se les pedirá a los alumnos que dibujen o escriban qué es lo que más les gusto del cuento  “la sorpresa de Nandi”.

CIERRE

• Sentados en círculo los niños mostrarán su producción y expresarán qué es lo que más les agrado del cuento “La sorpresa de Nandi”.
• TAREA. Los alumnos contarán a su padres el cuento de “La sorpresa de Nandi” y los padres de familia escribirán lo que el alumno le narré sobre el cuento.

La evaluación se realizó mediante las producciones de la alumna, registros escritos (diario de trabajo de la educadora, expediente personal de la alumna) y la siguiente lista de cotejo.

4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Esta surge de algunas preguntas que en otro momento los alumnos del grupo plantearon expresando cómo se lee un libro, que es esto (señalando las letras en diversos textos) y cómo sabemos que dice. Así que recurrí a el cuento como una estrategia pedagógica para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Al realizar las preguntas para el rescate de conocimientos previos cobre lo qué conocen del cuento pude notar que por la forma en cómo se expresaron y la clase de cuentos que mencionaron me percaté de que saben que es un cuento ,pero no de cómo lo pueden leer, y qué pueden escribir, dibujar o representar mediante imágenes, por lo que estás actividades fueron incorporadas al trabajar la situación de aprendizaje con la finalidad de que reconozcan que pueden comunicarse de manera oral, escrita y mediante estas formas pueden comunicar ideas, sentimientos, pensamientos, actividades, inquietudes, deseos, conocimientos, cosas que les agradan o desagradan, simplemente generar relaciones interpersonales con los demás.

Algunos niños de mi grupo ya tenían el referente de que son los cuentos como una historia con inicio, desarrollo y cierre, la dificultad  que se presentaba en ese momento es cómo podían ellos contar un cuento pues sólo observaban a los adultos hacerlo. Los conocimientos de Andrea Tayde eran más bastos ya que escucha a mamá y hermanos leer, en ocasiones juega con su hermana la escuela, su hermana le lee cuentos, a Andrea Tayde le gusta contar cuentos, no presenta dificultad para hablar ante sus compañeros, su lenguaje es fluido y su historia es de una secuencia lógica.

En cuanto a la escritura Andrea Tayde no presentan dificulta de plasmar lo que le agrada de los cuentos, conoce e identifica algunas grafías, se da cuenta de cómo se escuchan las palabras aun cuando es visual, si tiene a su alcancé la visualización de grafías es capaz de reproducirlas per so sino solo escribe poniendo atención a si se escucha como una palabra larga o corta.

Al retro alimentar en el grupo ella es una niña que ayuda a sus compañeros con sus aportaciones orales pues recuerda con gran certeza lo que se realizó , por tanto su participación la  apoya para lograr plasmas sus intereses de forma gráfica denotando un avance significativo en la aplicación de las competencias esperadas cómo lo muestran las evidencias.

5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.

El reto consistió en que lograran llevar a cabo la narración de un cuento, la producción de un texto y la expresión delos que más les agrado del cuento. Estos retos se muestran presenten en las competencias como el uso de textos con diversos fines y la identificación de su uso, escuchar, contar, en este caso un cuento cómo parte dela tradición oral, obtener u compartir información por medio de diversas formas de expresión oral, la interpretación e inferencia sobre el contenido de un texto, el corroborar sus inferencias con el texto escrito y expresar gráficamente las ideas que en algún momento verbalizo.

Esto es lo que Andrea Tayde debe saber, ella reconoce que en os cuentos se cuenta historias, le interesa mucho saber que dicen y que ocurre en ellos, es capaz de leer cuentos ante el grupo de una forma oral, fluida y con una secuencia lógica de acciones, reproduce sus ideas de forma gráfica haciendo uso de grafías o dibujos.

6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

La búsqueda de información que se planteó en esta situación de aprendizaje fue solicitándole a los alumnos qué exploraran el área de biblioteca y eligieran algún libro que les llamara su atención, se les pidió que lo observaran y posterior mente expresaran porque lo habían elegido, se les pidió pasaran a leer su cuento dentro de ellos participo Andrea Tayde.

Posteriormente la docente leyó el cuento “La sorpresa de Nandi” al finalizar se les pidió a loa alumno que pasaran a leer el cuento, cada uno lo realizo de diversas maneras. Andrea Tayde se mostró participativa, explico inicialmente el libro que  eligió expresando que le agrado por que tenía muchos animalitos la historia, pero me cuestionó sobre el título expresando que leyera la portada porque allí mencionaba el nombre del libro entonces los demás niños querían también que les leyera su cuento por lo que decidí presentar el cuento “La sorpresa de Nandi” y posteriormente se sugirió que ahora ellos lo leyeran para sus compañeros, la primera en pasar fue Andrea Tayde ella se mostró segura, su lectura la hiso detallada desde l inicio hasta el final del libro, algunos no sabían cómo leer el cuento.

El reto consistió en realizar la lectura ellos solos por lo que cada uno se concentró en elegir la manera adecuada de hacerlo. En la producción escrita Andrea Tayde inicia diciendo como se llama el cuento y elaboro las grafías del título, posteriormente dibujo lo que más le gusto y luego afirmo “verdad que mandarina es  una  palabra larga”, y plasmo la escritura y la imagen de los que más le había agradado.

Los alumnos recurrieron varias veces al cuento para ver las imágenes, o las grafías y poder hacer sus propias producciones

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

La forma en cómo se organizó el espacio, desarrollo el contenido dela situación de aprendizaje es porque de acuerdo al campo formativo de lenguaje y comunicación  en el aspecto de lenguaje escrito el lugar ocupado para realizar su actividad es el salón y la biblioteca de aula ya que la escuela no cuenta con una biblioteca escolar, pero los materiales impresos son primordiales en él logra de aprendizajes de los alumnos sobre todo en el lenguaje oral y escrito.

El trabajo se desarrolló inicialmente de manera individual, ya que la intención era observar de manera precisa la construcción de sus aprendizajes y la manera en como lo manifestaban.

El segundo momento fue realizado de manera grupal pues una parte fundamental de la educación no solo es hacer uso del lenguaje oral si no tener la idea clara de las construcciones sintácticas de los alumnos, PEP (41). Los niños podrán enriquecer su lenguaje e identificar sus funciones y características en la medida en que le les presenten varias oportunidades de comunicación verbal.

En el tercer momento fue la creación gráfica de las cosas que les agradaron  o llamaron su atención del cuento, haciendo uso de la expresión escrita, utilizando diversas formas gráficas para representar sus ideas y expresas lo que anotaron  o lo que ellos creen dice su texto.

El último momento es efectivamente ese expresar lo que reflexionan, organizan, producen y representan sus ideas, así que es por eso decir que los niños aprende a escribir, escribiendo y a expresar verdalmente eso que han escrito haciendo uso de la palabra.

En el caso de Andrea Tayde participó en las actividades sin ningún problema, pues en el contexto familiar cuenta con las experiencia y está en contacto con conversaciones familiares, maneras de juego, escucha lecturas de cuentos, condiciones que han posibilitado su evolución en el lenguaje oral. Se ha enfrentado al manejo de textos, escritura, actos de lectura, lo que le posibilita entender para que se escribe.

Todas estas experiencia le han permitió mostrar disposición en las actividades, interés en acudir a la biblioteca de aula, emoción al elegir un cuento y expresar su elección, seguridad al narrar un cuento ante sus compañeros y encontrarse en el nivel de escritura silábica – alfabético, ya que asigna una letra por cada sonido pero aún conserva algunos aspectos del nivel silábico.

 8. Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

La situación didáctica tiene congruencia con el enfoque del campo formativo lenguaje y comunicación por que se establece que los niños y niñas amplían, enriquecen el habla, la identificación de funciones  y características del lenguaje en medida en que se enfrenten a diversas oportunidades de comunicación. Al ingresas al preescolar, de usar una forma de expresar de situación a una de lenguaje de evocación de acontecimientos, narra sucesos, explica sus ideas o conocimientos, conversa, dialoga, se enfrenta a la aproximación del lenguaje escrito, favoreciéndolo  mediante oportunidades que le ayuda a ser partícipes en la escritura.

En preescolar favorecer las competencias comunicativas debe estar presenté como parte del trabajo especifico y prioritario en el desarrollo delos alumnos.

 9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados.

Las dificultades de Andrea Tayde fueron:

• Le causo conflicto elegir un cuento ya que le agradaban muchos.
• Se mostró estresada al no saber el título del cuento.
• Se impacienta al escuchar por tiempos prolongados.

Los logros de Andrea Tayde fueron:

• Expreso sus ideas acerca del contenido d un texto.
• Narración de cuentos siguiendo la secuencia de sucesos.
• Uso del lenguaje oral y escrito.
• Expresa que cree que sucederá en él  resto del cuento.
• Utiliza marcas graficas o letras y explica lo que dice su texto.

10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. 

La retro alimentación se dio de manera directa pidiendo que me contara nuevamente el cuento, con la intensión de observar su actitud y escuchar su sintaxis, pronunciación y léxico detalladamente, se le leyó en texto que plasmo para corroborar que era lo que ella deseaba expresar, esto me permitió tener una mayor confianza entre docente y alumna y establecer acuerdos como el acercarse a la docente cuando tenga alguna duda o indecisión, con el fin de mejorar sus aprendizajes y producciones orales y escritas.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Las fortalezas:

• La alumna muestra disposición e interés en las actividades
• Respondió a los cuestionamientos planteadas.
• El contar con diversas situaciones comunicativas en casa ayuda en su desarrollo de habilidades y destrezas.
• El permitirle expresar su ideas sin intervenir me permitió observar la manera en que construye su aprendizaje y cómo lo manifiesta,

Las debilidades:

• Me faltaron más actividades para reforzar los aprendizajes esperados.
• Reforzar la retroalimentación
• Tomar en cuenta la evaluación formativa
• Optimizar el tiempo entre una actividad y otra.
• Fortalecer la participación de los alumnos.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias. 

Los retos que considero debo reafirmar y que me permitirán ser más eficiente en mi desempeño docente y obtener mejores resultados son:

• Motivar más a los alumnos para que participen activamente en clases
• Seleccionar actividades que sean más efectivas y propicien el logro de los aprendizajes esperados, optimeizando así el tiempo.
• Generar ambientes agradables y relajados para que los procesos mentales de los alumnos san más concretos y se manifiesten adecuadamente.