SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA[pic 1]

VICERRECTORADO ACADEMICO

SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO

CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL (COD. 440)

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

Psicología Educativa (Cód. 571) Trabajo Práctico 

UNIDADES: 5 Y 6

Profa:                                                                Estudiante:

Lapso 2014-1

Caracas, 24 de Mayo de 2014

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como propósito  poner en práctica las Unidades 5 y 6 de la materia  Psicología Educativa (Cód. 571), en cuanto a las estrategias  de aprendizaje y las Dimensiones subjetivas del aprendizaje. Para ello se lleva a cabo una actividad  en base a una observación estructurada, sistemática, directa y no participativa. Esta observación  permitirá estar en contacto directo con los individuos, objetos del estudio.

Es de suma importancia para el estudiante que se está formándose dentro del campo de la docencia, la elaboración de este tipo de trabajo práctico – investigativo, ya que le hace posible ingresar en el campo escolar y estar más en contacto con el niño. Esto favorece la preparación del estudiante en el campo de la Educación, lo incentiva a ser más funcional, más eficaz e idóneo a la hora de ejercer su profesión.

 Debemos tener en cuenta que una  estrategia de aprendizaje: “Es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”. (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991, p. 450). Además, de las dimensiones subjetivas del aprendizaje, donde incluimos la motivación  que “suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. (Graham y Weiner, 1996; Printrich, Marxys Boyle, 1993, p. 492), ya que esta es la materia de arranque para llevar a cabo las observaciones, con bases teóricas.

OBJETIVOS

• Realizar un cotejo de la teoría con la práctica a través de la observación, teniendo como base las unidades  5 y 6 que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo y metacognitivo, y su relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela, y  la   motivación y el auto concepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el ámbito sociopersonal.

• Llevar a la práctica los conocimientos, en forma progresiva, acerca de las estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo y metacognitivo, la influencia que tienen algunos rasgos y características de la personalidad, principalmente la motivación y autoconcepto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

•  Nombre de la Institución Educativa:
• Dirección de la Institución:  
• Tipo de Institución: - Pública________ - Privada:    X     .      
• Tipo de población que atiende: - Solo hembras:_ - Solo varones_ - Mixta: X

La escogencia de esta institución se hizo en función de que cuenta con educación primaria; tiene  buenas vías de acceso que facilita el traslado; y está ubicada en una  comunidad de clase media, que cuenta con todos sus servicios básicos.

Con algunos días de anticipación me dirigí a la institución, y me presenté ante el personal directivo haciéndole referencia de que era estudiante de la Universidad Nacional Abierta y les manifesté la necesidad que tenía de realizar en ésta, un trabajo práctico de la asignatura Psicología Educativa (cód. 571), el cual consistía en solo observación, y no interferiría con el desarrollo de las actividades diarias del salón de clases, además le hice saber las características fundamentales de dicho trabajo, para el cual fue aceptada mi participación dentro de la institución sin inconveniente.

La institución cuenta con dos secciones  de Educación Inicial: 1 para el 2do nivel y 1 para el 3er nivel; en Primaria tiene: 1 sola sección por grado de 1ro a 6to; en Bachillerato: tiene 2 secciones de 1er año y 2 de 2do año, 1 de 3er año, 1 de 4to año y 1 de 5to año. En el turno de la mañana se atiende Educación Inicial y Primaria. En el turno de la tarde se atiende Bachillerato. La matrícula aproximada es de: 430 alumnos entre varones y hembras.

LA OBSERVACIÓN

Una vez entregada a la directora la carta de presentación fui ubicada con la docente del tercer grado, de  igual forma en la siguiente semana con la docente del cuarto grado, los alumnos  me recibieron de manera amable y curiosa. Los alumnos a observar  fueron elegidos  al azar de la lista del docente.

        Se trata de una observación de tipo estructurada (porque existen aspecto específicos establecidos previos a la misma), sistemática (porque se realiza bajo una secuencia de tiempo previamente establecida), directa (porque se realiza en el mismo tiempo y espacio en que se encuentran los observados y se dan las conductas) y no participante (porque el observador no se involucra ni participa en las actividades de los observados).

         Se cuenta con una planificación,  guías de observación que tiene aspectos específicos a observar, con intervalos fijos de tiempo, y el investigador estar siempre presente aunque no participa de las acciones que se estén realizando, se realiza la observación en el aula de clases y en el área de educación física y receso, durante 6 horas para cada alumno seleccionado. La entrevista final, se realizó durante la hora del receso.

CARACTERIZACIÓN DE LA ESTUDIANTE DE 3ER GRADO

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2. FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A 1 A OBSERVAR

• Nombre del Alumno(a) (Escribe sólo las iniciales): J. M.
• Fecha de Nacimiento: 28/08/2005
• Edad.: 08 años
• Sexo: Femenino
• Grado que cursa: 3er Grado

         J.M. es de piel clara, cabello ondulado, color castaño claro, ojos cafés, de contextura delgada y de un tamaño  proporcional para su edad.

        Se pudo observar que la alumna J.M., estuvo siempre atenta a las indicaciones del docente, prestó atención a la pizarra con buena postura, mientras se desarrollaba el contenido del tema, intervino espontáneamente aportando sus experiencias e ideas innovadoras, se puede observar además, el orden y limpieza de sus trabajos en los  cuadernos y el Block.

                Utiliza como estrategia de aprendizaje la repetición del contenido,  “Estrategias de aprendizaje, secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información”. (Nisbet y Shucksmith (1986) y Danserau (1985), p. 467). Específicamente hace uso de “Las estrategias de recirculación, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se va a aprender en la memoria a largo plazo. (Alonso, 1991; Pozo, 1989, p. 454.).

        Durante la clase de lengua se desenvolvió adecuadamente, expresando su dominio del tema ya que para esa oportunidad se trataba del repaso del contenido de familias de palabras y palabras compuestas. “El enfoque profundo buscaría abstraer significados y, en último extremo, comprender la realidad.” (por ej., Entwistle, 1987; Marton y Booth, 1997, p.471).

        En la clase de matemática se notó con igual entusiasmo en la intervención y con buen desenvolvimiento, intervino muchas veces y paso a la pizarra a resolver multiplicaciones. “Autorregulación: pensamientos, sentimientos y actos originados por los estudiantes y que están orientados sistemáticamente a la consecución de sus metas.”.          En cada intervención en el área de lengua, como en matemática, la docente la estimulaba con sus palabras por su buen desenvolvimiento. “Los encomios del maestro por las buenas calificaciones de sus alumnos los anima a seguir estudiando para los exámenes” (p.484).

        En cuanto al área de Educación Física se pudo observar  siempre atenta y pendiente de las instrucciones, en el calentamiento conversa con sus compañeros a cerca de las técnicas que usaran, el lugar que prefiere al jugar Kikimbol y que si siguen las estrategias que han practicado anteriormente van a ganarle al otro equipo.  “La motivación suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta” (Graham y Weiner, 1996; Pintrich, Marxy Boyle, 1993, p.492).

        Se observa  que disfruta realizar sus actividades académicas,  demostró  ánimo de aprender y muchas expectativas. “Se llama motivación intrínseca a la que surge de factores como los intereses o la curiosidad” (Deci y Ryan, 1985; Reeve, 1996, p.494). Cuando tenemos esta motivación, no necesitamos incentivos ni castigos porque la actividad es en sí misma el reforzador.

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