Secuencia de un cuento tradicional: Caperucita Roja

Secuencia de un cuento tradicional: Caperucita Roja:

• El docente lee Caperucita Roja

Ante de leer se pregunta a los niños si conocen el cuento, que recuerdan, donde lo escucharon o quien se los leyó, escuchamos todos los datos que los niños aportan sobre la historia de Caperucita.

Se muestra el libro y recordamos que ya hemos leídos otros cuentos del mismo autor (Perrault).

Se lee la primera versión de principio a fin y sin sustituir palabras. Luego se conversa acerca del cuento y se analizan conjuntamente si había datos en el texto que ellos habían anticipado. Se trata de “comentar entre lectores” más que evaluar lo aprendido.

• Se lee otra versión de Caperucita Roja

Otro día, se les comenta a los niños que la señorita encontró otra versión de Caperucita roja. Ejemplo versión de los hermanos Grimm.

Se lee todo el texto de corrido y al finalizar comentamos acerca de las variaciones que se hayan observado.

Estas variaciones se pueden escribir en un afiche o armar un cuadro comparativo como el siguiente:

CAPERUCITA ROJA

¿Qué se puede comparar?

En la historia: (¿Qué dice?)

• Los personajes que aparecen.
• Los hechos ocurridos.
• El desenlace.

En el relato: (¿Cómo se dice?).

• Como se presentan los personales, sus intenciones y emociones.
• Las formas de interpelación de los personajes.
• Las formas canónicas: inicio, final, dialogo entre caperucita y el lobo disfrazado de abuela.

Los niños también llevan al aula otras versiones o adaptaciones del cuento, por lo que se leerán y también se realizarán observaciones sobre las variaciones.

• Los niños leen por sí mismos.

Situaciones intermedias de lectura directa y mediada.

Se propone a los niños seguir la lectura con el texto a la vista, cada uno con su ejemplar. Puede ser la parte del dialogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela; cuando Caperucita toca la puerta de la casa de la abuelita, etc. Localizar donde dice: “para comerte mejor”, “soy yo abuelita, Caperucita”.

En algunas ocasiones, se puede interrumpir la lectura para que el silencio invite a los niños a completar la frase inconclusa.

El inicio de una expresión que aparece reiteradas veces en el texto, la aparición del nombre de un personaje, la ultima frase de una construcción rimada, las respuestas dadas a una serie de preguntas conocidas…..son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lectura:

• “Su abuela le había cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todos los vecinos la conocían por el nombre de...”
• “¡Qué ojos tan grandes tienes! – dijo la niña.

       Son para... (mirarte mejor) – respondió el Lobo.

• La niña llegó hasta la puerta y golpeó: ...  (TOC – TOC)

        ¿Quién es? – dijo el lobo afinando la voz.

Otras veces, se trata de dramatizar diálogos muy conocidos; el maestro y los alumnos se turnan para leer los parlamentos de los personajes:

• ¿Quién quiere ser el lobo?, ¿Quién hace de Caperucita?
• Leemos un poquito cada uno. ¿Qué dice la abuelita?... ¿Qué le contesta el lobo?
• Busquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita. Vamos a leer  entre todos; yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de Caperucita...

La reiteración de las situaciones en las que los niños siguen la lectura del maestro con el texto frente a la vista y aquellas en que comparten con él la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizan con el escrito; los chicos “exploran un texto previsible” y comienzan a “establecer correspondencias entre lo que saben que está escrito y la escritura misma”. Estas situaciones les brindan un marco de referencia que les permitirá enfrentar con éxito nuevas propuestas de lectura directa.

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