Selección de textos 1° ES

PLANIFICACIÓN ANUAL DOCENTE 2022

Ciclo lectivo 2022

Docente: Cintia D´Elia

Curso: 3°2° -EES N°1, Ensenada-

Materia: Prácticas del Lenguaje

Carga horaria: 4hs semanales (Martes 9.50 a 12hs y jueves 7.40 a 9.40hs)

“La lectura y la escritura enriquecen nuestra subjetividad porque nos incitan a formular preguntas, nos ayudan a pensar y a sentir, nos abren la puerta a otras experiencias, a otras subjetividades. Un libro nos permite convertirnos en ciudadanos más críticos, nos ayuda a conocernos a nosotros mismos, a la sociedad en que vivimos. Y quizá, si somos más críticos y más pensantes, nos pongamos a trabajar por un mundo menos injusto”.

María Teresa Andruetto, escritora argentina.

1. FUNDAMENTACIÓN

Toda propuesta de enseñanza lleva implícitos o explícitos fundamentos pedagógicos que le otorgan cohesión, coherencia y pertinencia. En este documento, tal como ocurre en el Diseño Curricular de Prácticas del lenguaje de la provincia de Buenos Aires (DC), se decide hacerlos explícitos, entendiendo que cada una de las decisiones que se tomaron en la elaboración de la presente están ancladas en una determinada concepción de lo educativo.

De esta manera, en línea con lo que plantea el mencionado documento, el marco teórico desde el cual se piensa esta planificación anual para 3° año de la Escuela Secundaria Básica (ESB) se basa en los aportes teóricos de la sociolingüística en vinculación con la teoría constructivista del saber y el paradigma comunicacional. A su vez, los contenidos son abordados atendiendo los criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral; la diversidad de situaciones, propósitos e interlocutores; la alternancia metodológica y la creación de un ambiente de trabajo cooperativo, tal como se explicita en el DC.

Para ello, resulta indispensable partir de considerar a las Prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción con y a partir del lenguaje. Es decir, pensarlas desde de la lengua en uso, para que los alumnos y alumnas puedan reflexionar sobre los saberes literarios, discursivos, gramaticales y ortográficos a partir de la utilización que ellos mismos hacen del lenguaje en sus actividades cotidianas. De esta manera, los contenidos gramaticales, por ejemplo, se encuentran presentados en relación con las prácticas de referencia, como objetos de reflexión enmarcados en ellas, dado que la gramática debe volverse una necesidad planteada por el uso, superando la separación entre usabilidad y descripción de los elementos que componen el lenguaje. Lo mismo ocurre con la ortografía.

Lo que se pretende enseñar mediante esta propuesta didáctica es el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. En la medida en que los alumnos se enfrentan con esas formas que adquieren las prácticas del lenguaje de un ámbito social, se apropiarán con ellas de un repertorio léxico, estructural, sintáctico, conceptual, etc., que reflejarán una forma de leer, de hablar, de escuchar, de escribir. Así, como plantea Bravo (2003), se estaría incluyendo el conocimiento y el aprendizaje de la gramática y la ortografía, sin perder su especificidad, pero haciendo un movimiento didáctico que valorice su importante aporte para la reflexión sobre la lengua.

En este sentido, se busca proponer actividades que no resulten identificatorias y clasificatorias, y donde deban reconocerse en enunciados y textos, sino que se pretende que esas identificaciones posibiliten la reflexión sobre la lengua y sus usos en tanto procesos sociales. Se pensarán consignas donde, como señalan Gaspar y Otañi (2001), primero se ponga en uso el lenguaje y luego se lo objetive, es decir, se lo convierta en objeto de reflexión metalingüística sobre el tema en cuestión. Esto permite, por ejemplo, que los alumnos y alumnas puedan observar el funcionamiento de la relación que existe entre los elementos gramaticales u ortográficos y los contextos enunciativos donde estos cobran sentido; al igual que sucede en su vida cotidiana en el uso del lenguaje. Porque, en definitiva, lo que se pretende es que usen el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

No se debe olvidar que, como dice el DC, cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de este, todos participan de la vida social y a su vez construyen su individualidad: expresan ideas, defienden sus derechos, entablan relaciones afectivas, organizan su pensamiento. Hablar un lenguaje, en definitiva, implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo.

Asimismo, dicho documento manifiesta que es necesario formar usuarios del lenguaje reflexivos, críticos y más autónomos que el año anterior. Esto hace que se deba pensar la enseñanza de las prácticas del lenguaje desde lo social hacia la construcción escolar del conocimiento y viceversa.

Lo que se enseña, entonces, como se expresó unas líneas más arriba, es el dominio práctico del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales. Para lograrlo no se distingue entre lectura, escritura y oralidad puesto que una misma práctica puede poner en juego formas de manifestación tanto orales como escritas, así como procesos de lectura, escritura o interacciones orales. Sin embargo, sí se contempla que el tratamiento de la lectura, la escritura y la oralidad puede requerir tener en cuenta ciertos aspectos específicos que involucren sus propias características, reglas y lógica, más allá que del mismo participen diversos procesos cognitivos y formas de realización material y perceptual.

De esta manera, se propone a los alumnos y alumnas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva en el uso del lenguaje. Se los y las acerca a la literatura para que descubran cómo al mismo tiempo que les proporciona herramientas variadas para elaborar textos, también, les ofrece la posibilidad de conocer universos nuevos. La intención es que puedan reconocer que la lectura no solo puede ser útil sino, también, placentera. Además, se legaliza el uso de borradores en las prácticas de escritura para que escriban textos que finalmente cumplan con las pautas establecidas.

Los contenidos responden a la organización planteada por el DC donde las Prácticas del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes, los cuales suponen tres ámbitos de uso del lenguaje y tres ámbitos de formación del alumno como usuario del lenguaje: Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura, Prácticas del lenguaje en el ámbito de estudio y Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana.

El orden en que aparecen estos ejes no es lineal ni cronológico, ni supone niveles de importancia para su enseñanza, sino que se espera que el alumno se desempeñe en todos ellos, poniendo en juego las prácticas involucradas en la medida en que construyen sus aprendizajes lingüístico-pragmáticos (encontrar regularidades estructurales en los textos, sintácticas en ciertos géneros discursivos, gramaticales en el uso del lenguaje, conocer y usar los aspectos normativos, entre otros).

El fin último de esta planificación anual es formar alumnos y alumnas como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje. Esto implica pensarlos como practicantes activos de la cultura escrita, intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación, personas capaces de hacer oír su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y dispuestas a escuchar las voces de otros, conocedores y practicantes de usos más especializados -como es el discurso literario- y estudiantes que, a partir de sus prácticas del lenguaje adecuadas a los propósitos de este ámbito discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completar su escuela secundaria y proseguir sus estudios académicos.

1. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Acercar a los alumnos y alumnas una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar, a través de distintas propuestas didácticas, para que entiendan a la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como una forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
•  Conformar una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos y las alumnas puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
• Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos y alumnas.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva, ejercer sobre sus producciones e interpretaciones una tarea de monitoreo y control constantes, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
• Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje, es decir, sobre los procedimientos y recursos lingüísticos que el hablante utiliza en función de la optimización de sus prácticas sociales del lenguaje y sobre las relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad.
• Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos de vocabulario técnico específico referido a los diversos contenidos de la materia y garantice el acercamiento de los alumnos a registros cada vez más formales.
• Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, y utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
• Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y las otras artes.
• Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos mediante situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social, para que los alumnos puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, valorando el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.

1. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Para los tres ejes:

Si los alumnos y alumnas tuvieran la oportunidad de transitar por todas las prácticas del lenguaje de los tres ejes previstas para este año, se espera que:

• Empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.
• Reflexionen sobre las estrategias de lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral, de manera tal que puedan elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas sobre los conocimientos alcanzados, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones.

Para el eje de Literatura se espera que los alumnos y alumnas:

• Lean activamente el corpus seleccionado conformado por una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores.  
• Participen periódicamente de sesiones de comentarios sobre las obras seleccionadas por el docente en las que aporten sus interpretaciones, hipótesis de lecturas, comparen a los autores, los géneros, las temáticas y otros ejes de análisis pautados previamente; así como también, que escuchen las de sus compañeros y compañeras.
• Entiendan a la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
• Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus ensayos para dar cuenta del proceso de la elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.
• Colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias y en ellas aporten sus creaciones; estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. También, se espera que contemplen las sugerencias del docente y la de sus compañeros y compañeras para revisar sus escritos.

Para el eje de Estudio se espera que:

• Prevean con criterios propios y compartidos dónde buscar información pertinente para lo que quieren investigar.
• Seleccionen del material consultado la información relevante para el tema de investigación.
• Recurran a distintas estrategias para registrar información de textos argumentativos y que puedan dar cuenta de los conocimientos alcanzados a través de esos registros (notas, cuadros, fichas, etcétera).
• Formulen hipótesis sobre los temas investigados y utilicen la escritura para desarrollarlas.
• Empleen distintos recursos lingüísticos para definir conceptos, caracterizar nociones, hechos y problemas planteados, explicar causas y justificar sucesos o afirmaciones y dar cuenta de las fuentes utilizadas en el desarrollo de la investigación.
• Extraigan y expresen de manera oral y escrita conclusiones en torno a lo investigado.

Para el eje de Formación Ciudadana se espera que:

• Seleccionen de manera cada vez más autónoma textos de los medios de comunicación que sean pertinentes para los propósitos del comentario, la discusión o el debate.
• Reconozcan las distintas posturas y algunos argumentos centrales que utilizan los autores de los textos leídos.
• Asuman y mantengan un rol en el debate y puedan expresar una postura, defenderla con argumentos sólidos y fundamentados y refutar otras posturas, tanto en forma oral como escrita.
• Empleen en las producciones escritas los distintos procedimientos y recursos lingüísticos trabajados para comunicarse en una situación de intercambio formal.

1. CONTENIDOS

Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de Literatura:

• Formar parte de situaciones sociales de lectura.
• Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año.
• Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos.
• Escribir como lector: Producir breves ensayos sobre obras literarias.
• Seguir un autor.

Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de Estudio:

• Buscar y seleccionar información con criterios propios.
• Resumir por escrito y con distintos propósitos textos argumentativos.
• Ampliar textos con información proveniente de otras producciones escritas, usando estrategias retóricas propias de cada género.
• Escribir textos sobre un tema de estudio para explicarlo a otros lectores.
• Exponer oralmente los temas estudiados ante distintos auditorios usando diferentes recursos gráficos.

Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de Formación ciudadana:

• Organizar y participar en debates sobre temas de interés general.
• Analizar la información explícita e implícita en textos polémicos.
• Producir textos escritos y orales para comunicarse con las instituciones con diversos propósitos (propuestas, reclamos, agradecimientos, solicitudes, etcétera).

Aspectos involucrados

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