Sistematización Ciencias Naturales

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Introducción

La sistematización es un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en tales dinámicas las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado. Es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Para que se pueda realizar es necesario el ordenamiento y la clasificación de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones, posibilitando de esta manera la constitución de bases de datos organizados. Es un proceso que permite la interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo. Por estas razones se trata de un proceso permanente y acumulativo de producción de nuevos conocimientos o ideas de proyectos e iniciativas de políticas/estrategias a partir de las experiencias documentadas, datos e informaciones debidamente organizados.

Las sistematizaciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o grupos que las han hecho, puedan mejorar su práctica en el futuro, o a que otras personas o equipos, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en las experiencias vividas para planificar y ejecutar sus propios proyectos. Por esto es esencial explicar por qué se obtuvieron esos resultados, y extraer lecciones que permitan mejorarlos en una experiencia futura (Acosta. 2005).

Objetivo

El objetivo de esta sistematización es analizar de forma crítica las experiencias realizadas con los y las estudiantes para comprender más profundamente las experiencias vividas y mejorarlas; intercambiar y compartir los aprendizajes con otras experiencias similares; contribuir a la reflexión teórica a partir de los conocimientos surgidos de estas experiencias. (Jara. 2019)

Experiencia a sistematizar

En el presente trabajo se sistematiza la residencia realizada en el mes de noviembre del ciclo lectivo correspondiente al 2020, que estuvo atravesado por el ASPO. Ésta se realizó en la asignatura Ciencias Naturales del curso 1ro 3ra, de la que estoy a cargo como suplente desde agosto del 2015, en la Escuela de Educación Secundaria Técnica N° 1 “Luciano Reyes” sito en el Distrito de Campana.

Objeto de análisis

Debido a que, a causa del ASPO, hubo escasas reuniones virtuales con los y las estudiantes en la residencia, en las cuales se realizaron secuencias didácticas con la utilización del PowerPoint. La razón por la que elegí este tipo de enseñanza basada en imágenes es que me permitió expresar los conceptos a partir de diferentes sistemas de representación o lenguajes. Uno de mis objetivos de haber elegido esta metodología de enseñanza fue que, debido a que no podía tener clases presenciales, las reuniones virtuales eran muy cortas de tiempo y pocos/pocas estudiantes podían estar presentes, debía resumir las explicaciones, sin que eso retribuyese negativamente en los contenidos que deseaba impartir. El otro objetivo fue que, gracias al discurso expuesto en las clases virtuales y a las imágenes presentadas, los y las estudiantes fueran capaces de elaborar los conceptos que intentaba enseñar, dotando significado a las imágenes (Marturano, 2009; Perales y otros, 2002). En base a lo expuesto, el objeto de análisis de la residencia son estos dos objetivos.

Eje de la sistematización

Esta sistematización se basará en el análisis y la reflexión de la enseñanza que he utilizado en la residencia con la finalidad de aprender de mi propia experiencia. Las preguntas en las que centraré mi propio aprendizaje son las siguientes:

• ¿Cuáles fueron mis puntos débiles y en qué me fortaleció el haber tenido que cumplir mi rol docente en la virtualidad?
• ¿De qué forma la metodología del uso de imágenes influyó en la manera en que daba las clases en la residencia?

1.     La situación inicial y sus elementos de contexto

 -       Situación inicial

El curso en el que se realizó la residencia constaba de 26 estudiantes, de los cuales 11 estuvieron sin conexión durante todo el ciclo lectivo; 11 entregaban casi la totalidad de las tareas y el resto solamente algunas (menos del 50%). De los que entregaban casi la totalidad, si llegaban a tener alguna duda o inquietud, me la hacían saber mediante emails o durante las reuniones de Zoom. Por otro lado, en las reuniones virtuales, solamente dos o tres estudiantes encendían la cámara para el saludo inicial, lo que me condicionaba a dar la clase sin poder ver las caras de los y las estudiantes. Además, muy pocos alumnos (uno o dos) contestaban a las preguntas que hacía con la intencionalidad de saber si estaban escuchando y de si podían seguir el hilo de la explicación.

La residencia constó de dos situaciones, la primera fue la presentación del trabajo integrador, que contenía todos los temas abordados durante el ciclo lectivo no presencial mediante trabajos prácticos explicativos y cierto material de lectura. La segunda constó de un repaso de todos los temas vistos en las reuniones por Zoom, en donde expliqué, mediante clases virtuales con el uso de PowerPoint, todos los temas del año, en las cuales relacioné cada tema con los ejercicios del integrador.

-       Los factores de contexto

En cualquier experiencia de desarrollo, hay elementos externos, que denominamos factores de contexto, que no están bajo el control de los actores del proceso, pero que tienen una influencia directa sobre sus decisiones y acciones. Ningún proceso de desarrollo se realiza en un vacío, ajeno a influencias externas. En el caso de esta residencia, la imposibilidad de realizarla en un contexto de presencialidad jugó un rol importantísimo. Por otro lado, la falta de infraestructura en la provincia de Buenos Aires capaz de proveer a todos sus pobladores la posibilidad de tener acceso a internet, jugó un rol decisivo a la hora de programar el tipo de enseñanza que las instituciones educativas optaron por ofrecer al alumnado. Otro factor, no menos importante, es el hecho de que la residencia se realizó en una escuela pública, donde el alumnado provenía de familias de clase media o media baja. Esto significa que las posibilidades que cada familia tenía de ofrecer a sus hijos e hijas de acceder a la educación mediante la utilización de dispositivos electrónicos y de poder acceder a una red que se lo permita, no era igualitario para los y las estudiantes del curso.

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