TESIS MEJORAR LA EDUCACION INFANTIL

INTRODUCCIÓN

La educación es un elemento indispensable e importante, para que la humanidad progrese hacia los ideales de paz y desarrollo, nuestra tarea es conocer y enfrentar la problemática compleja que aqueja a la población estudiantil; por lo tanto los maestros estamos llamados para mejorar la calidad educativa.

El presente documento trata sobre el proceso de aplicación de ciertas estrategias en grupos determinados de estudiantes con el propósito de mejorar una problemática en la especialidad de biología.

Se trabajó en la Unidad Educativa “El Salvador”, del nivel secundario ubicada en la zona urbana, barrio periférico del departamento de Cochabamba perteneciente a la Dirección Distrital Cercado II a cuya cabeza se encuentra la Lic. Hna. Ana Molins. El establecimiento cuenta con una infraestructura más o menos moderna (Anexo Nº1),  una dirección, nueve aulas, dos canchas poli funcionales y un laboratorio que es  utilizado para pasar clases de biología y química.

La población de estudio está conformada por los estudiantes del Segundo “B” de Secundaria del turno mañana. El laboratorio o aula cuenta con treinta estudiantes entre varones y mujeres que oscilan entre  15 a 17 años de edad (Anexo Nº 2).

En un inicio se elaboró una propuesta de intervención pedagógica para subsanar y mejorar la comprensión de conceptos en la  asignatura  de biología en los/las estudiantes del Segundo “B” de Secundaria y luego se implementaron estrategias de acción seleccionadas, para resolver dicha problemática; la estrategia comprendió el trabajo con: glosarios, organizadores gráficos (esquemas de llave);  y  fichas flash, para motivar y despertar el interés de los/las estudiantes por la materia y por ende responder  a la problemática detectada.

En consenso con el docente guía de la especialidad, se propuso trabajar semanalmente con el curso problema, la practicante llevó todo el material necesario y el proceso se  llevó a cabo con la supervisión del docente guía y tomando en cuenta sus  sugerencias.

Las estrategias aplicadas fueron bastante significativas, beneficiosas y gratificantes ya que los/las  estudiantes lograron aprender los temas según sus diferentes estilos  de aprendizaje. Se debe recordar que: “No hay nada más alejado de la igualdad que tratar  de igual modo  a seres  desiguales”  (DELORS, 1993: 75).  A partir de esta experiencia se aprendió a calcular el tiempo, y a utilizar adecuadamente los espacios para realizar las estrategias.

La estructura de este documento comprende diferentes momentos:

• Justificación, que es el primer acápite en el cual se muestran los motivos por los cuales se ha elegido la problemática de investigación  a trabajar, el por qué de la Investigación - Acción, el propósito del trabajo, las razones científicas de la especialidad  y la importancia de abordar el tema.

• Metodología, que hace referencia al enunciado del problema la explicación del mismo, el  planteamiento de la hipótesis – acción y una explicación detallada de las estrategias.

• Organización de la acción, que presenta de manera sistemática los objetivos y la planificación de la intervención.

• Observación de la puesta en práctica, que comprende la planificación de la observación y el procesamiento de la información.

• Descripción de la acción, en la que se reconstruye el proceso vivido en forma narrativa considerando la información procesada, en función de las categorías.

• Análisis de acción, hace referencia a la reflexión crítica y  autocrítica sobre el proceso de implementación de la propuesta respecto a los logros alcanzados y las  dificultades por las que se atravesó.

• Perspectivas de mejora, este apartado permite plantear nuevas alternativas de la acción, enriqueciéndola desde la reflexión con miras al futuro.

• Conclusiones, en este acápite se describe lo sobresaliente del trabajo y se valora  lo realizado en forma sintética en concordancia con los objetivos.

• Finalmente la bibliografía, en la que  se cita a los autores que fueron mencionados en el documento desde la introducción hasta las conclusiones

Como adicionamiento a la información procesada, se presentan los Anexos que  incluyen todos los documentos que respaldan la experiencia, donde el lector podrá consultar los detalles del trabajo realizado a lo largo de la práctica docente.

Esperando haber despertado interés o curiosidad por este trabajo investigativo, que a la vez  refleja el resultado del estudio de los siete semestres en la especialidad, se invita a la lectura del presente documento con el fin de conocer  una pequeña muestra, de un trabajo de investigación acción en  la que se aprecia cómo se enfrentó una necesidad de aprendizaje.

1. JUSTIFICACIÓN

En este tiempo, los procesos de enseñanza tienen  que ser dinámicos  y flexibles como lo exijan las necesidades de los/las estudiantes, considerando sus modos de aprendizaje.

El Instituto Normal Superior Católico “Sedes Sapientiae”, tiene como objetivo formar docentes capaces de identificar y buscar soluciones a las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes a través de la Práctica Docente e Investigación, sustentada con los lineamientos de la Investigación - Acción, siendo este un proceso cíclico que abarca la planificación, ejecución, observación y la reflexión crítica, ligado a la responsabilidad gradual y la docencia auxiliar.

Las situaciones de conflicto en el aula servirán como insumo vital para la investigación, la que después de un análisis profundo dará como producto una serie de alternativas que permitan solucionar la necesidad sentida y por ende mejorar la calidad educativa.

Este trabajo consiste en implementar nuevas estrategias acordes a la necesidad detectada para dar una posible solución al problema.

En las dos últimas prácticas que se realizaron se trabajó la dificultad: “comprensión de conceptos en la materia de biología”, necesidad básica de aprendizaje que influye en la mayoría de los/las estudiantes del  2”B” de secundaria de la unidad educativa El Salvador, provocando que  ellos tarden en asimilar nuevos conceptos lo cual les dificulta avanzar regularmente los contenidos planificados. Si los estudiantes no comprenden los conceptos de biología no tendrán una visión global de los temas y por ende no podrán acceder a temas más complejos.

Por consiguiente, se trabajó esta necesidad porque al solucionar el problema mencionado, los/las estudiantes podrán entender los conceptos relevantes, lo que facilitará la comprensión adecuada de los temas de biología, generando aprendizajes significativos, asimismo tendrán resultados óptimos en los temas posteriores, los mismos que podrán relacionarlos para tener una visión amplia de la materia. Todo ello estimulará  el proceso de enseñanza– aprendizaje.

El problema radica principalmente en la dificultad de comprender términos técnicos en los textos que se utilizan, lo que ocasiona que no comprendan los conceptos.

Se debe tomar en cuenta que:

Los/as  adolescentes tienen  más dificultad para comprender y recordar textos expositivos como los de sus libros escolares de ciencias,  que para  recordar textos narrativos como los cuentos que aparecen en sus libros de lectura. (BONNIE 2003: 211)

Es muy importante que los/las estudiantes puedan recordar los conceptos técnicos en los temas de biología, asimismo rescatar su atención y el disfrute intelectual en la estructuración cognitiva de la temática presentada por la  asignatura de biología.

Para mejorar la comprensión de conceptos en la materia de  biología se aplicaron:  el  glosario, el  esquema de llaves y las  fichas flash como estrategias de aprendizaje porque ofrecían la  posibilidad de que los/las estudiantes aprendan, de manera más creativa y motivadora, permitiéndoles acceder con mayor eficacia al  aprendizaje, ayudándoles a comprender  los conceptos de la materia de biología,  a trabajar de manera cooperativa y a transmitir a los demás sus conocimientos; logrando de esta manera que los/las estudiantes construyan sus propios aprendizajes de manera más significativa.

Se eligió como metodología la investigación - acción que es un proceso cíclico, dinámico y apropiado en el campo educativo porque  permite dar solución a los  problemas a partir de la propia práctica.

“La investigación acción  está configurada en ciclos que comprenden  cuatro fases: planificación, acción, observación de la acción y reflexión. (DOSSIER PDI 3º Semestre).

1. METODOLOGÍA

En este acápite  se presenta el enunciado del problema detectado, a través del diagnóstico consensuado con el docente guía (Anexo Nº3), su explicación, frente al que se plantea la hipótesis - acción y la explicación de la acción, guiada por  la metodología de la investigación - acción lo cual  permitió subsanar la necesidad educativa encontrada.

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